教學開放，學生“解放”

　　《國家教學課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”以往的課堂過于封閉，形式單一，教學機械，氣氛沉悶，學生不能得以充分的自主，也無意探索。課堂教學的“開放性”，正是針對過去教學的“封閉性”而言的，是指在課堂教學中要減少指令性的成分，在師生平等的條件下，提倡在教師的引導下學生獨立思考，積極探索，多角度、多方向的探求和運用知識，充分挖掘學生的思維潛力，充分發揮學生的創造才能，使學生的思維品質得到充分培養，使學生的心理素質得到較好的鍛煉。把學生從課堂上真正解放出來。

　　一、教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）觀念的開放

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，要想教會學生去主動探求知識，教師必須進一步解放思想，轉變觀念，沖出“以知識為本”舊觀念的束縛，樹立“以學生的發展為本”的教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）思想，增強課堂教學開放意識，要改變認為那些規規矩矩聽話順從的學生才是好學生的片面看法，教學中不要用設計好的僵化的框框去套每一個學生，而要大膽開放，敢于探索，善于啟發學生，善于隨機應變，通過心靈的撞擊去激發學生智慧的火花。

　　二、創設開放的課堂教學環境

　　課堂教學環境是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境。

　　空間設計可采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，更有利于小組的合作交流，從而打破了拘束呆板的學習空間，師生關系應是民主、平等、和諧。教學中教師可用商量的口語與學生展開探討，當學生發表個人的見解時，不管是錯還是對，教師要認真傾聽，要給予贊揚和支持，不要橫加指責。當學生提出疑難問題時，不要認為是無關緊要的，冷漠輕視，要因勢利導，及時釋疑，使學生感到教師是自己親密的朋友，從而激發學生的求知欲，敢于標新立異，形成開放的教學氛圍。

　　三、教學內容的開放

　　培養學生的創新能力，必須打破教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）內容的封閉。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。因此，要努力使每一個數學知識都與實際生活緊密聯系，這樣才能激發學生的學習興趣，有利于學生進行“再創造”。

　　例如：在教學“數據的收集和整理”時，我拋開書上例題，讓學生自己搜集全班同學的身高情況，搜集全校各年級的男女生人數，然后以小組為單位合作整理出一張統計表，并對學生提出以下問題：① 這張統計表能提出那些問題？② 通過對信息的分析，有什麼體會？③ 你在搜集信息的過程中遇到什麼難題？你是怎樣解決的？從中受到什麼啟發？這樣通過開放的教學內容，使學生的參與意識、交際意識、創新意識得到培養，同時在學習小組的交流中，培養學生的合作精神。

　　四、教學過程的開放

　　從創新的教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）價值觀看，教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究的解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發沖動，從而主動尋求和發現新的問題，開放式的教學過程就是要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。構建開放式教學是培養學生創新意識的必由之路。

　　㈠ 課堂導入開放

　　課堂導入開放就是指教師要通過各種形式的課堂導入，引發學生的學習興趣，燃起學生智慧的火花，開啟學生思維的閘門。在實踐中我們可以采用設疑導入、質疑導入、操作導入等。如在教學“毫米、分米的認識”時，能放手讓學生參與操作。引導學生用“厘米”為單位分別測量黑板的長、寬和橡皮的長度、厚度，學生在測量的過程中發現用“厘米”做單位測量黑板的長、寬很麻煩，測量橡皮的長度、厚度又得不到準確的結果，此時學習比“厘米”更大和更小的單位來測量

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