想像作文的實驗與研究

作文教學是語文教學的一條生命線。我們早在1990年就對想像作文作了有益的嘗試，經過多年的不懈探索，在取得了階段性成果的基礎上，上報市教科所，于1996年確定為“九五”課題的子課題；2002年上報省教科所、省教育學會單獨立項為“十五”課題之一。

一、 實驗的總體設想

    通過“想像作文”，使小學低年級作文教學有一個較大的突破；訓練學生的創(chuàng)造性思維，提前培養(yǎng)學生良好的思維品質和初步寫作能力，為今后寫好作文奠定基礎。

二、實驗的基本意圖

（1）通過“想像作文”，結合中年級“素描作文”，高年級的“交際作文”，開辟一個具有我校特色的作文序列化訓練途徑，使作文教學的計劃性、科學性和可行性真正結合起來。

（2）根據低年級學生的心理特點，主要運用童話這種兒童文學形式，并結合廣闊的表象世界，引導學生展開豐富的想像、幻想和夸張，增加學生作文素材積累的信息量，訓練學生的思維能力，初步解決中年級作文中“不敢寫”和“無話寫”的客觀現(xiàn)狀。

（3）改變過去低年級作文看圖說話中寫法的定題、定時的做法，把握有利時機，結合語文課本、生活實踐及其它學科及時訓練，使學生的作文素質穩(wěn)步提高。

三、實驗的主要內容

1、科學設計訓練教程

    童話的內容富于幻想，浪漫色彩強烈，又往往帶有風趣、幽默的特點，深受兒童喜愛。用它作為開發(fā)兒童思維空間的材料，他們覺得新鮮有趣，樂于接受。而童話的類別更適宜精心設計想像作文的訓練教程。童話的分類有不同的標準，根據兒童接受知識的深淺度，排列如下：

順序

類別

標準 1 2 3 4

體裁上 童話詩 童話故事 童話劇

來源上 民間童話 文學童話

表現(xiàn)形式上 擬人體 常人體 超人體 科學童話

    根據思維訓練的不同角度和學生的接受能力，訓練教程分為四個單元。第一個單元：童話詩；第二單元：文字童話故事；第三單元：民間童話故事；第四單元：童話劇與科學童話。

2、積極創(chuàng)造合作機會

    想像作文教學中，學生與社會、學生和老師、學生與家長之間自由地合作。讓學生為幼兒園

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