讓家長和學生評教“悠著點”

    教師評價是一種手段，旨在通過評價，使教師看到自己的成功之舉和不足之處，以便及時調整工作目標和進程，優化教學過程，明確努力方向，對于激發教師發揚優勢，克服缺點，增強工作責任心和積極性，提高教育質量不無裨益。

　　然而，一些學校在評教時，盲目追求“時髦”效應，嘩眾取寵，注重形式，使評教偏離了正確的軌道和方向，不但起不到應有的效果，反而挫傷了大部分教師的工作熱情和積極性。

　　片段一：為體現新課改、新理念、新思維、新方法，某校敢為人先，大張旗鼓地進行了“教師評價制度”的改革。某日，各班學生家長代表被請到學校，分班級進行“輔導”，適時引導，然后煞有介事地發下評估細則，讓家長逐項打分，以此作為對教師評價的“重要依據”，美其名曰“家長參與評價”。

　　評價反思：誠然，“家長即是上帝”，只有家長滿意，學校教育才算真正“到家”，真正體現了最廣大人民的根本利益，也只有家長滿意的教師，才是過硬的“好教師”。然而，由于受家長理解水平、接受能力、認識偏見、定勢作用等多種因素的影響，使家長在評價教師時不可避免地打上學校領導意志的“烙印”，不可避免地會出現與分數“掛鉤”，和分數“劃等號”的現象。因為家長更多的是看重分數，“分數才是硬道理”。于是，能使學生分數高的就是“好教師”，分數低的就是“不好教師”，至于其教師的學識、才能、人格等統統不加考慮，甚至忽略不計，從而使評價缺乏科學性、有效性、全面性和合理性，偏離了評價的宗旨、目的和要求，有失公允。

　　不可否認，一個班級成績的高低，固然與教師的教學有著密切的關系。但教學是雙邊的，班級成績的高低，還與學生的基礎，學生的自身努力程度密不可分，甚至中間還夾雜著許多不穩定因素。更何況，分數高的教師也未必一定是“好教師”，關鍵是看教師獲得分數的手段和方法。有的教師所教的班級雖然分數很高，但他是靠加班加點的“掠奪性”獲得的，以犧牲學生的寶貴時間為代價獲取的，課堂教學毫無“科研含量”可言，難道這樣的教師也算“好教師”嗎？

　　片段二：為改變對教師的評價方式，突出學生主體地位，真正體現以人為本的思想和課改要求。某校創造性地擬定評價方案和表格，讓學生對教師的教育教學行為逐條審核，逐項打分，以此來判斷教師的教學行為是否符合學生的實際和具體需求，美其名曰“學生參與評價”。

　　評價反思：學生是受教育者，是教育的直接對象，他們與教師接觸的機會較多，應該最有發言權。然而，由于學生年齡還小，認識不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們沒有能力對教師的各方面教學行為作出一個合理、科學、恰當的評價和定位，甚至往往會出現“倒掛”的現象，一旦哪位教師對學生要求比較高，就會遭到學生非議，被學生認定為“不好教師”，普遍不受歡迎；而如果教師對學生放松要求，時時處處遷就忍讓，和學生稱兄道弟，對學生不負責任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。教師為此叫苦不迭，怨聲載道，難以把握，無所適從。

　　教師應該關心愛護學生，與學生打成一片，做學生的良師益友，使學生在一種亦師亦友的氛圍中輕松接受知識，培養能力，享受學習的快樂。我們反對“兇神惡煞”，動不動對學生訓斥、責罵，百般苛刻的教師。但現實生活中，令人不可思議的是，有的教師缺乏駕馭課堂教學的水平和能力，對學生的錯誤和缺點無原則地百般遷就，甚至“妥協退讓”，課堂變成了“茶館”，教室變成了“聊天室”，這

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