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幼兒教育論文集錦15篇
在日常學習和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教育論文1
由于多個層面的原因，當前我國學前教育在教育內容、目標、觀念、教育方式、教學管理和教學評估等小學化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學教育的科學發展，嚴重違背幼兒教育規律和社會對人才的需求.為此，我們務必要以科學發展觀為指導，多管齊下，促使學前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學前教育本位，遵循幼兒發展及其教育規律，這樣才能促使學前教育真正去小學化.筆者擬就這些做一簡要的探討，以期望為當今學前教育發展提供一些借鑒和參考.
1、學前教育小學化誤區的表現及其原因
當前我國學前教育走入小學化誤區的表現是多方面的，產生這種小學化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學前教育小學化誤區的表現
1.1.1教育觀念的小學化傾向.當前我國很多幼兒園園長對幼兒園發展定位上存在一定小學化的觀念，按照小學化辦學模式進行經營和管理；幼兒教師們由于對學前教育專業認識誤解為單一的為小學奠定基礎，沒有認識到學前教育和小學教育的區別，用小學化的教育觀念和思想來看待和分析學前教育；幼兒家長一開始就想用小學教育的方式來處理和分析幼兒的教育問題，展現了諸多小學化的教育教學觀念.這些教育主體的小學化教育觀念，非常不符合幼兒發展及其接受教育規律.
1.1.2教育內容的小學化傾向.一是當前我國學前教育注重幼兒智育發展與開發，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數學和外語的學習，開設特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學教育的傾向，不利于孩子的全面的成長和發展.二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點的教材，存在明顯的小學化傾向.
1.1.3教育方式的小學化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學學習，幼兒的活動與游戲大為減少.二是模仿小學教學，按照科目進行教學，幼兒的很多課外活動藝術體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標與效果評估的小學化傾向.幼兒園的教學評價體系向小學看齊，模仿和參照小學教學目標和教學效果的評估指標體系，注重教學結果的評估，對教學過程和運行的考核不重視；注重對幼兒的.知識、技能情況進行考評，對其身心發展、興趣、個性、愛好、情感、道德品質和其他素質等方面考核不多.
1.1.5教學管理與組織的小學化傾向.一是當前我國學前教育用小學生行為規范要求幼兒孩子，過早將孩子行為定性，對孩子的好動好問個性和語言身心限制過多，這些不符合幼兒的生活發展，不利于幼兒的主動性積極性發揮和和幼兒思維開發發展。二是采用小學的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會和活動少，游戲和戶外活動開展不多.三是作息時間安排執行小學化的作息時間，擠滿了幼兒一天的時間空間.這些小學化的教育方式嚴重違背幼兒好動和好奇心理特點和幼兒教育規律.
1.2學前教育小學化誤區的原因
1.2.1小學與中學應試教育大環境的不良影響下移到學前教育領域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環境和氣候的經久不變.在這種環境下，幼兒家長和幼兒教師的教育觀念和評價孩子成功的觀念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀念促使家長和幼兒園開始設置小學化的教育課程和采用小學化的教育方式.
1.2.2主管部門和社會媒體對學前教育小學化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學前教育的小學化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒有形成一套行之有效的學前教育指導法規，導致學前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長了學前教育小學化誤區.
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長的觀念和做法助長了學前教育小學化的傾向發展.一是幼兒園的經濟價值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實質導致辦園違背了幼兒的成長規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長了幼兒園小學化的傾向.三是幼兒教師業務素質整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題，幼兒教師在很大程度上知識素質高于藝術體育素質，對學前教育與小學教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學化的教育方式.四是幼兒們家長的重托和期望在很大程度上推進了學前教育小學化的傾向.當前我國幼兒們家長對自己孩子的期望過多過高，導致幼兒園開設了諸多的特長班，加大了學前教育小學化的傾向.
1.2.4學前教育銜接小學教育的內涵和實質被錯誤理解，最終導致了諸多其小學化的觀念和做法.當前我國學前教育有一個與小學銜接的重任，由此導致學前教育的教師們一味追求與小學教育銜接，過早就開始了小學化的教育內容、教育方式、教育觀念和教育評價，最終導致了學前教育本位的異化.
2、學前教育小學化誤區的弊端與危害
學前教育小學化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發展成長、興趣培養和潛能開發，不利于幼兒園本身的發展和幼兒教師的發展，影響了小學教學和學前教育的銜接教育.具體說來如下：
2.1對幼兒帶來的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學前教育小學化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發育，很多幼兒眼睛過早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害.同時，學前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個性，不利于幼兒們的創新品質的培養和發展.
二是不利于幼兒以后學習知識和素質拓展.學期教育小學化的傾向，導致了很多幼兒一踏進小學的初期成績較好，因為這些內容已經學過，還產生學習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學習，學前教育小學化不利于幼兒以后的知識學習和深造.同時，在學前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發展，影響幼兒的全面發展.學前教育小學化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發展，對孩子和非智力性東西發展不夠，比如興趣、個性、情感、交往、品質和道德、禮儀、精神、動手能力藝術體育才能等方面關注不夠.
2.2對教學和教師帶來的不利影響
學前教育小學化誤區導致我國學前教育的異化和錯位，促使自身存在和發展的合法性遭到質疑，對整個學前教育發展帶來不利的發展勢頭.同時，對學前教育教師個人發展定位也有很大的影響，誤以為學前教育教師就應該像小學教師那樣成長發展.
2.3對小學教育的越位，導致了諸多不利于小學教育的順利發展
一是學前教育小學化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學教育的正常行進，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學一年級老師很難有效開展教學，促使小學教師顯得無所適從.同時，幼兒園缺乏專業性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學前教育與小學教育的教師在教育觀念、教學方法上的種種不同造成教學上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學階段行為習慣等很難糾正.二是學前教育小學化傾向與小學教育相脫節，對小學教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學習興趣，嚴重的產生了厭學情緒；二是學前教育小學化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會對創新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要
學前教育小學化種種傾向，導致了幼兒很早就沒有了創新心理、創新思維和創新的興趣個性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3、解決學前教育小學化誤區的對策與舉措：以科學發展觀為指導
針對我國學前教育小學化的不良傾向，我們務必要從多個層面著手，調動各方力量，推動學前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發展和人才培養奠定堅實的基礎工程.
3.1學前教育的主體應該嚴格執行學前教育的政策、通力協作，力求形成學前教育去小學化的合力，促使學前教育可持續發展。
一是轉變觀念，回歸幼教教育觀念，樹立科學的學前教育發展觀念.幼兒園園長作為負責人務必要及時轉變管理經營理念，真正建構起以“幼兒發展為本”的教育理念，用發展和聯系的觀點看待學前教育，避免僅僅注重辦園的功利價值和違反幼兒身心發展的成長規律.通過各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀念，讓教師們深刻理解和貫徹學前教育的精神實質，采用符合幼兒特點的教育方式，積極開展游戲活動，注重保教同進；同時，針對幼兒可塑性特強，大力關注幼兒個別差異，盡力滿足幼兒多方面的發展需要，為孩子們提供一個健康成長的寬松環境，讓每個孩子的個性得到真正發展.家庭是學前教育重要的合作伙伴，走出學前教育“小學化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長的理解、支持和配合，學前教育的主體———各幼兒園務必要取多種形式廣泛、深入地開展家長工作，讓家長樹立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學習，應該更多地在健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個性、能力、情感態度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發展和成長.
三是在教育方法上講究藝術性與科學性，務必要把握幼兒的特點，盡量設計和采用幼兒喜聞樂見的活動形式教育孩子，讓他們在快樂和活動中學習東西.
四是積極探索與小學教育科學銜接機制，力求采用符合學前教育發展規律和幼兒特點，根據小學教育對學前教育的基礎要求，重點在學習態度、學習方式、行為習慣、學習興趣和創新品質等方面進行引導幼兒健康成長.
3.2國家與主管部門務必要從國家層面和法律上對學前教育進行準確定位，切實做好學前教育去小學化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發展和符合幼兒特點的評價體系，消除學前教育小學化傾向衍生的政策環境和制度環境；同時，各級政府和教育部門務必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過新舊媒體大力宣傳正確的學前教育理念，揭露和指正學前教育“小學化”的種種弊端和危害，形成學前教育良好的輿論導向環境.
3.3通過各種形式，加強學前教育的教師隊伍建設，提升學前教育去小學化的執行力度.各級政府職能部門和幼兒園要在切實解決學前教育教師生活、工作實際問題基礎上，加強對教師的職業專業培訓、交流，定期舉辦各種學前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術、學前教育等方面專業知識，真正逐步使學前教育的師資建設走上專業化、規范化、科學化發展軌道，這樣才能促使學前教育教師真正按照回歸學前教育，遠離小學化的教育傾向和做法.
參考文獻：
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〔4〕吳龍.學前教育“小學化”成因分析及其對策.江西師范大學學報(哲學社會科學版),20xx（2）.
幼兒教育論文2
摘要：
時代的發展，使得人們思想觀念發生了變化，在孩子的成長過程中，人們潛意識的認為玩教育有著十分重要的意義，所以，家長們會給孩子提供越來越多不同類型的玩教具。由于幼兒的心理特征等方面，通過玩教具能夠讓他們的身心得到更好的發展，這也是一種很有效的學習方法。別看玩教具比較小，但是，它能夠讓幼兒放松心情，得到快樂和樂趣，在如今的教育當中，玩教具更是一種教學理念，能夠有效的激發幼兒的學習興趣和熱情，讓幼兒能夠認知外界，更能夠對教學質量進行有效的提高，本文針對幼兒教育教學中玩教具的有效實用性進行了論述，希望對我國幼兒教學事業的發展帶來一定的參考價值。
關鍵詞：
幼兒；教育教學；玩教具；有效實用性
前言
在目前的幼兒教學當中，玩教具有著十分重要的意義，它在很多教學內容中有所涉及，能夠有效的激發幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。大多數的幼兒園，在進行教學活動的開展時，會使用到玩教具，通過在教學內容中對玩教具的合理融入，充分的體現其適用性、科學性，能夠讓幼兒樹立正確的三觀，更能夠通過玩教具的運用，能夠讓幼兒在教學當中集中注意力，活躍課堂氛圍，使得教學質量得到提高，更能對幼兒的創新能力進行培養。
１幼兒園玩教具教學，提高幼兒的積極主動性
在實踐教學當中，教師通常會運用玩教具的實物開展教學活動，這樣讓教學方式更加的新穎，也降低了教學成本，教師也可以將生活中的廢物進行充分的利用，自己創作玩教具。玩教具的運用，能夠對幼兒的積極主動性進行提高，讓幼兒在學習的過程當中，實踐操作能力得到培養，幼兒的理解能力得到提升。另外，教師可以根據幼兒的實際情況，以及興趣愛好進行玩教具的設計，這樣能夠讓幼兒積極主動的參與到教學當中［１－２］。例如，在進行數學課程的教學時，教師一般會將各種數字在教學活動中進行教學，讓幼兒進行學習。然而，對于幼兒來說，他們不知道數字代表了是什么概念，更不能對其能夠理解，而且教學內容比較枯燥，這無法激發幼兒的學習興趣，更不能主動的進行學習。所以，教師在教學當中，可以進行臺階的設計，讓幼兒參與到爬臺階活動當中，并且讓幼兒進行５以內的數字的學習，教師分別在每個臺階上貼上數字１、２、３、４、５，幼兒每爬上一個臺階，就是對一個數字的學習任務完成，爬的最高的，對數字學習也是最快的，對爬的最高的幼兒，教師可以給予其獎勵。通過玩教具的教學運用，能夠對幼兒的學習積極主動性進行提高，使得課堂學習效率得到提升，更利于幼兒對知識的掌握。
２幼兒園玩教具教學，激發幼兒的學習興趣
２．１多媒體教學的運用
從幼兒的心理和年齡，就能反映出幼兒的理解和解釋能力的程度，在教學當中，玩教具的運用，能夠讓幼兒深刻的認識這個世界和社會，讓幼兒樹立正確的三觀，從而讓其形成良好的品質。一般來講，幼兒對新鮮的事物有著強烈的好奇，因此，對于教學中的一些新鮮的教學任務，也會充滿好奇心，教師可以運用多媒體教學，根據幼兒的興趣愛好，比如說動畫。卡通，有效的激發幼兒的學習興趣和熱情，讓幼兒能夠更好的投入到學習當中［３］。例如，在進行《我愛我的家》內容的教學時，教師在教學前，可以告訴家長，準備一些生活中的照片，教師將這些照片收集起來，然后將這些照片制作成ＰＰＴ，并且融入音樂元素，在課上，教師將ＰＰＴ進行播放，讓幼兒進行欣賞，然后讓幼兒發表自己的感想，幼兒們爭先恐后的說：我的家很幸福，爸爸媽媽是我最愛的人；我的.家充滿了快樂，爸爸媽媽們很愛我，我也很愛爸爸媽媽。幼兒們積極的發表著自己的想法，使得幼兒和父母的感情更加的增進了，從而能夠讓幼兒更好的理解該篇文章中的內涵。在教學當中，以多媒體的形式進行玩教具的教學，能夠有效的激發幼兒的學習興趣，更能夠讓幼兒在學習的過程中，能夠大膽的說、笑，表達自己的想法，活躍課堂氛圍，更能夠對幼兒的表達能力進行提升。
２．２將玩教具融入教學內容中
其實，教學中運用玩教具，就是通過教具的使用，能夠讓幼兒玩的過程中學習知識，學習的過程中進行玩，這樣能夠讓教學有效的開展，激發幼兒的學習興趣和熱情，尤其是在數學課程教學當中，因為大多數的幼兒對數學沒有多大的興趣，對幼兒智力的開發非常的不利，所以，通過玩教具的運用，從而實現教學目的［４］。例如，在進行１０以內數學的教學時，教師可以用粉筆在黑板上將１０的數字寫出來，教幼兒進行讀數字，然后將在課前準備的橡皮泥發給幼兒，讓幼兒使用橡皮泥，將自己讀的數字捏出來，每個幼兒會根據自己的理解，然后捏出數字，在這個過程中，有的幼兒會向老師提出問題：老師，１０我認識，就是一根木棒和一個雞蛋，我捏一個木棒和雞蛋就是１０了呀，幼兒們爭前恐后的說出自己的想法，以及對數字的理解，并且會問教師自己捏的對不對，教師可以適當的引導幼兒，然后將相應的數字捏出來，這樣能夠讓幼兒們在短時間內容掌握這些數字。可以說，玩教具的運用，能夠讓教學內容更有意義，并且富有創意，有效的激發了幼兒的學習興趣，實現教學目的。
３幼兒園玩教具教學，陶冶幼兒的情操
幼兒教育教學當中，音樂課教學是一門非常重要的科目，教師在實際教學當中，可以對一些比較簡易的玩教具進行制作，讓玩教具能夠發出不同的音符，讓幼兒能夠更好的理解音符和旋律，從而陶冶幼兒的情操。不僅能夠讓幼兒在學習音樂的過程中，能夠學會唱歌，更能夠讓幼兒樹立正確的三觀，從中明白很多的做人道理，這對于幼兒來說受益終身。結束語：社會的迅速發展，人們的生活水平越來越好，幼兒教育成為人們尤其關注的問題，近些年，幼兒教學模式也在不斷的發生變化，在實際教學當中，通過玩教具教學方法的運用，能夠讓幼兒在玩中學習，學習中玩，從而有效的完成教學任務，對教學質量進行相應的提高，更對幼兒的創造力、想象力等進行了培養，有效的激發了幼兒的學習興趣和熱情，讓幼兒能夠積極主動的參與到教學當中，使得幼兒能夠全面發展。
參考文獻
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［３］聶萬春．淺談口訣記憶教學法在教學中的作用［Ｊ］．才智．２０１６（１１），１４５－１７９．
［４］王旭天．淺談幼兒園音樂教學的開展［Ｊ］．中國校外教育．２０１６（０７），１７－４９．
幼兒教育論文3
幼兒文學和其他文學讀物不同，雖然寫的都是非常淺顯的語言，但是其中卻蘊含了豐富的科學知識。幼兒文學作品具有開發幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學習和生活都具有極大影響的文學讀物，所以，充分地利用好幼兒文學對幼兒的教育是有著極其重要作用的。
1幼兒文學的認知作用
1.1認知幼兒文學
認知是一個孩童與生俱來的天性，也是開發幼兒智力的關鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學作品的主要責任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長讀給幼兒聽，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關鍵時期應該是在三歲左右的時候，我們在幼兒這一時間段來培養幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。
1.2語言智能
語言是認知的前提，它使社會形成了一個大的整體，語言可起到承接的作用。在培養幼兒智能的過程中，對幼兒語言的培養要放在首要的位置，在幼兒口語和書面語中，口語的培養要優先于書面語培養，口語可以讓幼兒不斷積累新的知識。幼兒時期是掌握口語非常關鍵的時期，這一時期的幼兒大腦發育快，記憶力極強，所以，幼兒時期也是培養幼兒語言能力最佳的時期。
2幼兒文學的審美教育
人的一生都在追求美，但是不同的人，審美能力也是有區別的，幼兒階段我們要給幼兒相應的審美教育，奠定好幼兒的審美基礎，讓幼兒對審美有一個初步的概念，審美教育在幼兒教育中也是非常重要的一部分，對文學作品的欣賞與學習是審美教育的途徑，對幼兒文學的啟蒙與發展有著極強的推動作用。在幼兒文學作品中，美是無窮盡的，比如說語言美。語言美正好符合幼兒純潔的心靈，兒歌又是一種極其凝練的文學作品，帶給幼兒心靈上的享受，再比如意境美，意境美是指幼兒文學在優美的語言中為幼兒描繪了一個美好的意境，比較有代表性的就是童話故事，幼師在講授童話故事的時候，幼兒會在心中勾畫出自己想象的優美的畫面，置身其中，此時幼兒的感性認知會被逐漸的挖掘出來。審美能力是人一生當中非常重要的部分，能否在生活中找尋到自己的快樂，審美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少發現美的眼睛，我們只要用心去體會，就會發現生活中處處都有美。
3幼兒文學對幼兒道德品質的啟蒙
3.1幼兒文學的德育功能
幼兒文學在幼兒教育中的應用對幼兒的道德啟蒙是有著很大幫助的，在幼兒文學作品當中，大部分的作品都是含有正義感和積極向上的，這些健康品質對幼兒的心靈會有很大地觸動，我們在童話故事中也會發現很多有道德意義的材料，幼兒在了解這些材料之后，會不自覺地進行模仿。這一行為的出現也是德育教學的一大亮點，再有就是幼兒文學作品中的愛國精神會感染到幼兒的心靈，由于愛國熱情并不是幼兒生來就有的，所以對幼兒的愛國熱情也是需要從小培養的。所以，一部好的幼兒文學作品對幼兒的影響是非常大的，它不僅可以帶給幼兒勇氣和力量，還能夠讓幼兒真正的成長起來。
3.2幼兒好奇心和興趣的培養
我們在探尋幼兒好奇心的時候，首先要尊重兒童，所謂的尊重兒童，其實就是尊重兒童的天性，因為幼兒基本上都是在好奇的心態下學習、在游戲中學習的，我們對幼兒的想象力也要給予充分的理解和支持，為了進一步激發幼兒的好奇心，可以選擇一些適合幼兒接受范圍的小故事，逐漸培養幼兒的道德情感和思維能力。興趣是最好的老師，培養幼兒的興趣也是確保幼兒心理健康的`一個關鍵性的舉措，如果沒有興趣作為支撐，任何一項學習活動都很難開展下去，相反，幼兒在興趣的指導下能夠積極的投入到活動和學習當中，逐漸形成健全的人格。此外，教育方式的不同也會導致幼兒失去對學習的興趣，所以，興趣是幼兒主動參與學習活動的支點，又是判斷我們的幼兒教育是否成功的標志。
4結語
教育雖然并不能真正的決定人生的所有幸福，但是幸福的人生卻是從教育開始的，對于幼兒教育來說，幼兒文學給他們帶來非常大的幫助，幼兒文學中愉悅的生命情感能夠喚起幼兒對世界的樂觀感知，幼兒在文學作品中能體會到自身的改變，對事物的好奇心，自身興趣的定位都有了明確的標準，幼兒文學在幼兒教育中的有效應用為我國的幼兒教育奠定了堅實的基礎，為幼兒將來的發展鋪平了道路。
幼兒教育論文4
摘要：
幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發展以及幼兒教育的正確發展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施是非常關鍵的。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的
一、前言
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環節過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施
基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。
1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的`家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養孩子的興趣，通過游戲活動來培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監督水平
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監督工作，根據各地區的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發展，培養孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒教育論文5
如今社會是充滿激烈競爭、優勝劣汰的社會，社會對人的綜合素質提出了越來越高的要求，因此，家長們為孩子付出了很多的努力，都是希望孩子以后能夠成才。好的幼兒教育可以為一個人健康的成長打下良好的基礎，可以讓幼兒擁有健康的體魄、完美的人格、高尚的道德素質、正確的審美觀，讓其綜合素質能夠全面發展。幼兒舞蹈教育是從幼兒的特點出發，目的在于促進幼兒健康成長，用舞蹈的方面對幼兒展開教育和培養。根據幼兒的特點，幼兒的教育對文化課程要求的較少，因此在幼兒教育中，老師應當通過其他幼兒可以理解的方法教育幼兒。舞蹈教育作為一門藝術課程，對幼兒教育有著獨特的作用。
一、通過舞蹈教育培養幼兒心理素質
舞蹈有一個特點就是寓教于樂，通過舞蹈來培養幼兒的綜合素質。通過舞蹈來培養幼兒自信心。自信心可以讓人產生不斷奮斗的動力。在舞蹈教育過程中培養幼兒的自信心應當結合舞蹈教育的內容展開，老師應當多鼓勵幼兒大膽的說出自己的想法。老師在教學過程中應當及時給予幼兒肯定，并且鼓勵其說出自己的想法[1]。例如，在練習《小鴨戲水》過程中，老師不僅要講授，還可以充分調動起幼兒的積極性，讓小朋友說一說在他們印象中，小鴨子是如果走路的，是怎么樣戲水的，這樣能夠訓練幼兒直接地表達自己的想法以及情感，是提高自信心的有效方法。在表達自己想法的過程，幼兒會逐漸認識到上臺表演是一件很輕松的事，而不再害怕表演，并且通過舞臺找到成功感，這樣自信心也就隨之提高。另外，老師應當多創造機會讓幼兒有表現自己的機會。老師可以多組織一些聯歡會、匯報表演等活動。小朋友在集體中的表演機會多了，那么得到的肯定也會增多，無疑促進了自信心的培養，還讓小朋友形成了活潑大方的性格。
二、通過舞蹈提高幼兒的審美情趣
舞蹈本身是一種美，倘若想要表現出舞蹈的美感，舞蹈者必須領悟舞蹈中的美。幼兒處于身心都快速發展的階段，在這個階段提高幼兒的審美情趣對幼兒未來的`發展具有十分重要的作用。通過舞蹈，可以改善外在形象[2]。一個人的審美是一個從內到外的體現，優美的身姿和舉止是給人最好的第一印象。在舞蹈教育中，老師應當多加對小朋友進行鍛煉，讓幼兒從小就注重更美的外在形象。另外，老師還應當幫助幼兒提升其內在氣質。內在氣質是最本質的美感所在，寬容、自信、向上都是積極的情感，只有一個人內心美才能讓自己的美感染其他人。在舞蹈學習過程中，有很多方法都可以提升幼兒的內在氣質，比如幼兒在練習舞蹈過程中遇到了困難，老師應當鼓勵其不輕言放棄。舞蹈是一種團體性活動，舞蹈中每個舞者的表現都會影響整個舞蹈。合作能力是幼兒時期需要重點發展的一項能力，可以為幼兒以后的發展打下基礎。
三、通過舞蹈促進幼兒智力發展以及合作能力
舞蹈是一門綜合藝術，它還能對幼兒智力的發展起到促進作用[3]。當幼兒接受各種教育、學習不同的知識過程中，都需要通過觀察、比較、模仿、思想等方式來實現。為達到這個目標，健壯的體魄、飽滿的精神、積極向上的心態、良好的記憶，這些都是幼兒應當具備的。通過舞蹈可以鍛煉幼兒的大腦，因為舞蹈包括了多種身體動作和面部表情，而運動神經與智力直接聯系在一起的。身體各部位的舞蹈訓練可以促進幼兒大腦神經的發育，可以及時調節幼兒神經系統與感覺器官，使得身體各器官，使身體各器官活動協調一致，從而使大腦思維能力能夠全面發展。通過舞蹈可以增強交際能力。交際是所有問題得到解決的基礎，在舞蹈教育中，小朋友們一起練習舞蹈，在這個過程中他們可以相互交流，老師參與其中，與小朋友一起交流，也可以給小朋友一些舞蹈主題，讓其自由談論，選出大家都喜歡的主題，日積月累中小朋友的交際能力就會提高。同時，老師在教學過程中應當引導小朋友建立良好的同伴關系。同伴關系可以直接影響幼兒人格的發展，好的同伴關系還是合作的基礎。老師在教學過程中可以通過“大風吹、“sevenup”之類的游戲讓小朋友展開互動，從而建立良好的同伴關系。生動活潑的幼兒舞蹈是幼兒健康快樂成長的良方，長期堅持開展幼兒舞蹈教育可以促進幼兒的全方面發展。幼兒是祖國的希望，老師對幼兒工作要有高度認識和重視。知道舞蹈教育在幼兒教育中的關鍵性，在教學過程中不斷完善，不斷進取，讓舞蹈教育得到更好的利用。
幼兒教育論文6
【摘要】幼兒教學中到底需要什么樣的教學人才，一直是幼兒教育中的一個關鍵問題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法，從幼兒教學實踐出發，反思幼兒教育實踐的相關問題，以借教學人員與人才培養院校參考，在幼兒教學人才培養的過程中，要有的放矢。
【關鍵詞】幼兒教學；實踐反思；新時期；人才培養
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學有效銜接，使幼師學生能夠更好掌握幼兒專業知識與學習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學服務，做好與幼兒園幼兒教學有效銜接是幼師教學需要研究與解決的重點問題。當然，解決這個問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學理上來講，“教育銜接”是指將學校教育各階段相連接，使之成為一個有機、統一的整體。
1.幼兒教學理論層面上
1.1當下幼兒園教育需求與學前教育課程教學體系的分裂
從當下幼兒園實踐教學中可以發現，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現為課程內容陳舊課程結構安排不合理上。當前，我國大部分學前教育專業課程的設置普遍重視學科專業課程設置而輕教育基礎課程設置，教學安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專業課程所占比例明顯大于教學類課程比例。教育類課程課時過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養師范生職業能力和職業意識主要途徑之一。其教學設置中實踐類選修課、跨學科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結構安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學生不能依照自己的興趣選修課程,對培養學生特長和個性的發展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學研究缺乏認識
從當下，幼兒園教學群體來看，由于種種現實問題，大多數個體更加注重教學，而對教學深入研究不夠。其內在原因可能與當下幼兒教學院校的教學環境有直接關系。在某種程度上來講，我國幼師院校歷來注重理論課程教學、輕實踐課程教學,忽視了理論教學的價值。現今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實踐教學能力外，在課程開發、教學研究、教學反思和學習實踐指導等方面也要具備相應的能力。學前教育課程又是一門實踐性很強的專業,幼兒專業實踐課程雖然是以學科為中心來設計的，但當前幼兒教育課程設置卻而忽視了實踐課程建設而偏重于理論課程建設。幼兒園幼兒的現行課程經過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續發展等內容的不斷加強。
2.幼兒教學實踐層面上
2.1幼師院校的學生在成長過程中實踐實習機會過少
作為一名幼兒專業的教學人員，深感到初到教學工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實習、實踐的知識儲備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養有著直接關聯。當下，幼師院校對師范學生學習實習、實踐關注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學結構和教學動態等銜接問題關注不夠。高校幼兒專業學生對幼兒學科認識不夠深刻，學習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學生畢業是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學知識，缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學相聯系的結合點，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時排除學生的顧慮和對的`幼兒教學的疑問，對于幼師學生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學方式的培養不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開，致使學生只是機械地記憶書本知識，不能對所學知識學深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責需要。從培養幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學脫節缺乏課程內容重組能力，不能適應幼兒園教學的要求。
2.1學前教育教材內容陳舊滯后與幼兒園教學內容脫節
在與幼兒園幼兒教學內容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學養成條件及區域幼兒與區域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養學生解決問題分析問題的實踐課安排偏少，理論課安排較多。學前教育專業所選用教材都是與社會經濟發展和我國改革開放聯系密切教材。但是伴隨學前教育課程調整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調整相配套的教材更新換代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學方法不能及時被補充道幼師教材中來，現有的教材與幼兒園幼兒新課改內容相比，嚴重落后和脫離時代的步伐，難以滿足當前學前教育教學的需要。幼師教學對幼兒園教學的熱門內容，如：區域自然幼兒、區域經濟幼兒與環境資源保護教學等內容重視不夠，有的幼師學校幼兒專業即使開設了資源保護、環境保護、區域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時相對較少，缺乏實踐教學，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。
結語
作為培養幼兒園幼兒教學人才的幼師院校，能否培養出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業生，是學前教育教學改革成敗與否的關鍵的。鑒于當前多數學前教育教學改革滯后于幼兒園新課改的現實，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學前教育專業的課程內容大部分都側重于自身的系統性和完整性,但卻忽視了忽視專業課，同時，專業課時過多和課程內容之間的重復過多等銜接問題，以及學前教育教材在幼兒學、教育學等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關注。
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幼兒教育論文7
摘要:隨著科技的迅速發展，現代教育觀的實施，教育越來越傾向于科技化和多樣化。而現代教育技術也被廣泛應用，尤其是在幼兒教育中，現代教育技術在加工處理信息方面有著得天獨厚的優勢，可以使幼兒在輕松愉快的氛圍中汲取知識，并激發幼兒的創造能力，保護幼兒的好奇心。因此，教師在幼兒教育過程中要積極應用現代教育技術，并使之與自己的授課內容相結合。在新課改的要求下開創新的教學模式，從而達到較好的教學成效。本文圍繞如何運用現代教育技術進行幼兒教學展開討論，希望能給教師們以啟迪。
關鍵詞:現代教育技術；幼兒教育教學；探討
在數字化的時代，一切都在快速發生變化，想要不被時代拋棄，就要跟緊時代的步伐。教育也是如此。課堂教學最顯著的變化就是現代化教育技術的應用。在幼兒教育教學過程中，現代化及教育技術可以很好地把科學性和思想性統一起來，利用刺激幼兒的五官來進行教學，從而優化教育結果，動靜結合，生動直觀地把知識傳授給幼兒，使他們得到很好的啟發。
一、現代教育的重要性
(一)促進幼兒素質的'發展
素質教育被列為現代教育任務的首要任務，是教學目標的重中之重。傳統的教育方法只是強硬地把知識灌輸給兒童，不管這些知識在幼兒階段能不能接受，也不論教育方式，以至于讓很多孩子產生了不想學習、懼怕學習的心理。孩子的知識沒有得到增強，學習能力也沒有得到提升。因此，在幼兒階段，一定要重視素質教育，要讓幼兒能夠把注意力集中到學習上來，就需采用一定的教學手段。而現代教育技術就可以做到這一點，使學生對學習產生興趣，從而自主的學習，使幼兒素質教育真正落實到位。
(二)教學模式的更新
在新課改的背景下，現代教育技術充分體現了以生為本的教育理念。從幼兒的性格培養，品質塑造等方面出發，既能夠提高幼兒的知識吸收效率，又能彌補傳統教育觀的缺陷，使孩子德才兼備，全面發展。讓幼兒明白，學習是一種快樂，而不是一種任務，他們應該自助學習，做學習的主人，促使他們積極探索，多思考多提問，在愉快的氛圍中完成學習任務。
二、現代教育技術在幼兒教育教學中的運用措施
(一)設置電視欄目，增強幼兒的自控力
幼兒處于一個自控力低下的階段。因此，若想幼兒能在教育過程中集中注意力，就要使課堂活動充滿娛樂性，讓幼兒覺得活潑有趣，就會主動把注意力轉移到學習上來，比如播放一個動畫片，猴子過橋的故事，讓學生們懂得像動畫片里的猴子一樣在過橋時互相推擠是無法過河的，只有謙讓才能讓大家順利過河。孩子就會懂得，在生活中如果遇到人多的情況，要自覺地排隊，要遵守紀律，懂得尊重長輩。另外就是通過獎勵機制來使孩子的注意力集中到學習上來，誰答對了問題就可以獲得一個小的獎勵，比如一顆糖果或一朵花。孩子們為了得到老師的表揚就會努力學習，從而完成教學目標。這樣，學生的自律性也得到的提高，老師在今后的教學過程中也會比較容易再進行類似的活動。
(二)增設團體活動，培養幼兒合作的精神
在課上可以進行適當的游戲來激起學生的學習興趣，比如分組做游戲，老師在保證安全的前提下，鼓勵大家互相交流，互相幫助。當幼兒為了共同的目標而努力時，他們就會學會團結合作，發揮自己的特長去完成任務。現在的孩子大多數都是家里的獨生子女，很多孩子被家長溺愛得有些自我為中心，但只要把他們放到集體中，他們就會為了融入這個集體而作出相應的改變。從而變得自立和溫和，不再是小公主、小王子，而是能夠進行正常人際交往的兒童，對他們未來融入社會也有一定的幫助和影響。
(三)創設課堂情景，提升幼兒學習能力
現代教育最重視的莫過于學生的素質拓展。為了使幼兒能夠全面得到鍛煉，要讓他們在課堂上有更多的表現機會，因此教師要多創造課堂情景，使學生能夠在情景中得到成長，使他們成為個性化的個體。比如制作一個PPT，學生可以選擇自己喜歡的圖畫來進行語言練習，對這個畫面進行描述，從而提升他們的觀察力和形容能力。或者讓他們針對圖畫，對老師提出問題，使他們有更多的機會去思考，從而使他們的能力得到全面的鍛煉。
三、結語
以上，我們可以知道，幼兒教育教學過程中，現代化教育技術是不可缺少的，是提升教育質量的有效途徑，是保證課堂質量的重要手段。徹底貫徹現代化教育觀，改革新的幼兒教育教學體系，才能將現代教育技術在教學過程中完美地展現出來，以解決幼兒在學習中面臨的阻礙和各方面的難題。使幼兒能夠在合適的、正確的教育環境中，健康快樂地學習和成長。
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幼兒教育論文8
一、幼兒教育機構社會效益的主要影響因素
幼教機構的主要產品是教育和服務，其社會效益也體現在其對兒童提高的啟蒙教育和對整個社會經濟和文化的貢獻。結合對幼教專家、幼教機構從業人員和教育主管部門的調研，分析其在空間與時間上的對整個地區經濟效益的貢獻，影響幼教機構社會效益的主要因素可總結為四個方面，即，共享度、貢獻度、滿意度和持續度。
1.共享度。
共享度是指當地適齡幼兒對幼教機構資源的共享程度。
2.滿意度。
入學幼兒(家長)對幼教機構提供服務與產品的滿意度。滿意度調查主要通過調查訪問，在統一處理數據的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿意選項，分別賦予不同的權值。
3.貢獻度。
機構的貢獻度主要考慮就業效益、收入分配效益、居民經濟生活等三方面的問題。教師比重是衡量幼教機構解決就業教師的人數，通過這個指標可以看到幼教教師的比重。
4.持續度。
持續度主要考慮目前機構的經濟結構和技術水平能夠持續的時間。
二、實例驗證景德鎮市現有3-5歲適齡兒童近52353萬人，其中市區兒童2.1萬人。
1.共享度。
此處通過現入學兒童與適齡兒童的比例，可以直接看出受教兒童的普及率，全市共有幼兒數：52353人。其中樂平：23739人，珠山8550人，昌江8670人，浮梁11394人；其中受教育幼兒樂平：11428人，珠山：7025人，昌江：4490人，浮梁：5138人。共享度按百分制計算全市54%，樂平48.1%，珠山82.2%，昌江51.8%，浮梁46.7%。
2.滿意度。
入學幼兒(家長)對幼教機構提供服務與產品的滿意度。滿意度調查主要通過調查訪問，在統一處理數據的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿意選項，分別賦予9、7-9、5-7、0-5權值。滿意度調查一類幼兒園7.5%；二類幼兒園6.8%；三類幼兒園6.3%，隨園班7.1%，課外班7.2%，安裝視頻幼兒園8.1%。
3.貢獻度。
即幼教階段投入在后期所能產生的效益。經調查，全市幼教機構獲得國家投入非常有限，除個別機構、單位自辦幼兒園，通過補貼教師、減免租金等形式的投入外，其他幼教機構，尤其是民辦幼教機構所獲的.投入幾乎為零。也就是說不論何種發展模式，在短期和中期內幼教機構經濟效益與社會效益的比值不會有太大的變化，但是在一個較長的時期，幼教機構的經濟效益與社會效益會有非常大的差異。
4.持續度。
研究中采取抽樣與問卷的方式對近3年來開業幼教機構進行調查，能夠正常營業的視為可持續。印發問卷150份，收回有效問卷127份。經過調查發現，本地區83%的幼教機構可持續發展，發展空間大的機構占8%，發展空間較大的占80%，發展空間有限的占12%。
5.評價結果。
根據上述對該市幼教機構各指標的計算，最后可以得出評價結果是：
(1)從共享度看，城區保持了較高的資源共享度，這也從側面說了了幼教機構集中在城區的分布狀況。
(2)從滿意度看最高是安裝了視頻的幼兒園，隨后依次是課外班、隨園班、一類幼兒園、二類幼兒園和三類幼兒園。
(3)從貢獻度分析，目前國家投入較少，因此產出較少。
(4)從可持續度看，發展平穩的幼教機構占絕大多數，迅速擴張的幼教機構極少，總體來看，從事幼教機構均有較好的前景。公平是處理社會經濟生活中的各種利益關系所應遵循的合理原則。在經濟學范疇內，公平問題的核心是資源配置問題。教育是一種人力資本投資，這種投資顯然要受到每個家庭現有經濟狀況的制約。部分家庭缺少投資來源，導致其子女沒有機會接受或不能接受優質教育，從而影響今后的學習與發展，形成代代延誤、惡性循環。為防止這一問題的產生和擴大，有必要在統籌幼教機構效益的基礎上進行必要的規范和引導以及傾斜與扶持。
幼兒教育論文9
隨著我國幼兒教育理論體系的不斷發展與完善，教育心理學被廣泛地研究并運用于教學實踐過程中。根據J Piaget關于認知發展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點包括：幼兒行為相較于感覺運動階段更為內化，出現語言并通過示意行為對事物進行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質的高低，提升幼兒教師身心素質的一個重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學地解讀，就成為了其中至關重要的一個環節。本文將通過對行為主義學派的討論和解讀，探討教育心理學在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實現“中國夢”的偉大洪流中，為幼兒教育事業的促進和發展，貢獻微薄力量的目的。
一、行為主義教學方式的反思與探討
通過近年來無數教育工作者的實踐與探索，我們可以發現行為主義教學理念程式化、數據化的執行標準，在很大程度上遏制了受學對象和教師的主觀能動性和創造性，教育教學活動陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學方式被反復總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動地、盲目地接受知識、認知世界，教科書式的答案成為評判對錯的.唯一標準，其發展與成長被量化、數據化。整個教育教學工作在很長一段時間停滯不前，無法獲得創新與優化。
但是徹底否定、摒棄行為主義教學理論體系，筆者認為又有些矯枉過正了。在這里，筆者經過自身教育實踐，針對學前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學方式的優勢。
3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無法將外在表征和內在認知統一在一起。至關重要的是，隨著幼兒年齡的增長，其行為開始向具體邏輯階段轉變，如何正確地加以引導，促使兩個認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進其心智發運，這是值得我們每個幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當地行為主義教學體系中的一些教學手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養成良好的習慣、強化是非觀念、促進身心發育。下文將主要通過五種教學技巧討論行為主義教學理論的運用。
(一)強化的運用
強化的理論基礎在于“刺激-反應”過程后，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表揚的渴望促使幼兒良好表現的行為衍生到打掃衛生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來強化的效果，但是實踐證明消極的強化容易造成幼兒對學習過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發現幼兒的長處和進步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養成。
(二)系統脫敏療法的運用
系統脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎是經由條件學習而獲得的結果，可以通過反條件的方式讓學習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進行排序，如一個人在老師面前唱歌、在幾個小朋友面前唱歌、直到在全班同學面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重復這一過程，循序漸進地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。
(三)塑造的運用
塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區別在于強化針對的是一個行為，而塑造是通過一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時候，往往會出現幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時有經驗的老師不會在第一時間進行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時加以表揚，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時間變長后再給與獎勵，直到幼兒能夠專心聽課。
(四)模仿與預演的運用
觀察和模仿是最簡單的學習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學習方式，我們往往發現幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對其進行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據這一現象，利用觀看錄像、扮演各種職業等方式，為幼兒樹立良好的模仿對象與環境，幫助其完成學習過程。
(五)代幣制的運用
嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發給表現良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時輔以物質獎勵，可以簡單有效地加強對幼兒的刺激作用。
二、小結與展望
行為主義教學作為一種重要的教學理論體系，其誕生的時間最長，經歷實踐的時間最長，雖然過度使用會極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動性和創造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學習成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規矩不能成方圓”，良好的生活、學習習慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學會了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個合適的平衡點，探索出有效而多元化的教學方式，培養幼兒健康成長的同時又充分調動起他們的主動學習的興趣，是我們每一個幼教工作者需要思考的問題。
幼兒教育論文10
摘 要 學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為優秀幼兒教師的第一步。
關鍵詞 學習 幼兒教育學
1幼兒教育學的內涵
幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。
2學習幼兒教育學的重要性
（1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。
（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優秀的幼兒教師，教育理論方面的專業知識和素養是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構的.培養目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發展的特點及影響其發展的各種因素，了解幼幼兒個體發展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。
（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發展及影響幼兒發展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產生、發展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3怎樣學習幼兒教育學
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節之間的內在聯系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。
3.2橫向聯合
（1）聯系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問優秀幼兒教師，開展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。
（2）聯系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
（3）聯系有關社會現象和問題。幼兒教育與社會息息相關，社會上的思潮、風氣、各種現象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經常嘗試運用學過的理論知識對來自社會的問題進行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點進行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環境，對現實中出現的新情況、新問題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀點和看法；而且帶著實際問題學理論，還能大大提高學習效率，發展自己處理實際問題的能力和形成實事求是的學風。
總之，學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為優秀幼兒教師的第一步。
幼兒教育論文11
一、為幼兒創設富有教育意義的良好環境
在幼兒教育的教學實踐，環境對幼兒的影響要比對其他年級學生的影響大的多，這主要是因為幼兒教育過程中幼兒的注意力并不集中，容易被視界外的事物所影響，針對這樣的幼兒教育實際，可以相應地為幼兒教育布置一個更加有利于幼兒學習的教學環境。
（一）物質環境
作為幼兒教育活動的主要實施地，教室的布置至關重要，在教室布置過程中教師要與幼兒一起布置，充分考慮幼兒的布置意見遵循幼兒教育理念，可以布置公雞長鳴圖（中國地圖）讓幼兒時常能看到中國地圖，促進學生地理知識的提高和愛國情感的培養，可以布置可愛的盧龍讓幼兒感受到家鄉的溫暖，常懷孝敬感恩的心。
在教室布置中還可以設置自然角，養一些植物和金魚、烏龜、蝌蚪等小動物，給學生們帶來情趣的同時，激發幼兒參與勞動的積極性，將幼兒散漫的注意力集中到對幼兒有幫助的領域上去。
（二）社會環境
幼兒成長的環境除了物質環境之外更重要的是社會環境，因為幼兒教育時期的幼兒在心理上還不成熟，還沒有形成自己的人生觀和世界觀，所以在教學活動過程中幼兒更多的是對教師和其它成人的行為進行模仿，所以在幼兒教育過程中幼兒教師要時刻注意自己的一言一行，教師的每一個決定都要經過深思熟慮，本著對幼兒德育教育負責的態度，在教學活動中尤其是教學評價過程中教師更是要把握住德育教育的主線，在教學活動中對幼兒不正確的行為堅決否定，對幼兒高尚的行為進行積極的褒揚宣傳，讓幼兒在潛意識中提高自我道德約束。
二、在各項活動中滲透德育教育
幼兒教育之所以沒有納入到義務教育的范圍中來，就是因為幼兒教育有區別于義務教育的獨特性，幼兒由于本身年紀較小，注意集中能力和自我約束能力較差，所以在幼兒教育過程中很多的教學因素都要融入到幼兒喜歡的游戲中去，在幼兒德育教育的過程中，教師也不能傳教士似的說教，而是要將德育教育的因素滲透到幼兒教學過程中去。
（一）充分利用日常生活中的道德因素
幼兒教育的教學活動是瑣碎的，很多人質疑幼兒教育，為什么簡單的教學要進行如此之久，主要就是因為幼兒的注意力集中能力差、自律能力差，導致幼兒教育活動多是瑣碎的、反復的，而幼兒教育就是在這樣的瑣碎和反復過程中對幼兒產生潛移默化的不可逆的重要影響，因此幼兒教師要結合幼兒的特點，將德育教育融入到幼兒教育的瑣碎和反復中去，在一點一滴中影響學生，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。
例如，在幼兒園午餐時間，教師除了要安排幼兒安全有序的用餐，還要利用餐后的時間有意識地引導幼兒對食堂的叔叔阿姨的辛苦勞動進行參觀，讓幼兒對勞動有一定的認識，樹立尊重勞動尊重勞動者的意識，在餐后帶領幼兒參觀餐具的收理和消毒清洗，廚余垃圾的收拾和處理，相信這樣的活動對學生的教育要比簡單的尊重他人珍惜勞動成果的說教更有效果。
（二）利用節日活動，有機滲透德育教育
我國的文化歷史悠久，其中有許多有教育意義的傳統節日，如三八婦女節五一勞動節十一國慶節，幼兒園在歡度這些節日的時候要不遺余力地利用節日的文化價值進行德育教育，在三八節的時候對幼兒進行孝心教育，安排幼兒為媽媽洗腳等力所能及又極富教育意義的活動；在五一勞動節進行相應的勞動教育，讓幼兒親身參與到勞動活動中去感受勞動的辛苦和勞動后的成就感，讓幼兒從小樹立尊重勞動、尊重勞動者的正確意識；在十一國慶節培養幼兒的愛國意識，可以舉行幼兒愛國繪畫展、愛國故事演講比賽等，讓幼兒開始對國家存在形式和祖國的文化有一個全面的理解，在幼兒心中樹立牢固的愛國主義情感。這樣在中國的傳統節日慶祝活動中結合德育教育，不僅豐富了幼兒的節日慶祝形式也加深了幼兒對中國文化的理解，更重要的是以這樣的形式大大提高了幼兒的思想道德水平，為培養思想道德高尚的社會主義接班人打下堅實基礎。
（三）圍繞主題活動，進行德育教育
在幼兒教育過程中，因為教授的課程多數較為瑣碎，所以進行主題活動將瑣碎的`教育元素鏈接起來是十分必要的，例如，開展做個愛勞動的好孩子專題活動時，教育過程中教師結合平時的教學活動，帶領幼兒參觀成人勞動、學習歌頌勞動的兒歌、看贊美勞動者的視頻，讓幼兒認識到勞動最光榮；開展主題活動我愛媽媽活動時，讓幼兒自己回憶自己的生活中媽媽的奉獻，讓幼兒在活動中進行詳細的敘述，幼兒質樸的不經修飾的語言往往最具感染力，通過幼兒之間的交流，讓幼兒意識到媽媽在自己生活中的付出，從小就樹立牢固的孝敬感恩意識。
（四）搞好各科教學，相機進行德育滲透
幼兒教育的關鍵就在于寓教于樂，要在各個學科的教學過程中積極地將教師的教、幼兒的學和課堂的樂有機結合起來，只有這樣在學科教學中滲透德育教育才可能實現。在教學過程中更多地引入有利于幼兒道德素質培養的游戲模式，在玩中學是幼兒教育的主要形式，所以我們就要選擇那些有利于學生良好學習品質和道德品質樹立的游戲模式，在游戲中確立正確的價值取向。
三、結論
隨著社會經濟的發展，隨著中國社會制度和社會文化的不斷發展完善，幼兒教育作為教育大廈的基礎，重要程度越來越高。所以在幼兒教育活動中我們要堅持滲透德育教育的因素在其中，讓我們的孩子在幼兒教育時期就打下良好的道德素質基礎，讓幼兒在教育的起跑線上就能夠真正地實現道德素質和能力素質并駕齊驅的全面發展。
幼兒教育論文12
所謂幼兒教育， 就是讓幼兒在沒有家庭保護下能適應社會，學會與人交往，發展成為社會人， 獨立的個體。而幼兒教師的職責就是要引導幼兒將所學知識運用到實際生活中，會生活，正如陶行知先生所說的“教學做合一”，教育必須與實踐相結合，所教內容是貼近幼兒實際生活的， 而且教師教的方法要基于幼兒學的方法， 學的方法要基于實際去做的方法。“教學做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了;只學不做，不算學了。教師要在做中教，幼兒要在做中學，教與學都以做為中心，幼兒會做了，也就達到了教育的目的。
一 、堅持“教學做合一”，在“做”上下功夫
要實現教學的最終目的——“做”， 必須解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓幼兒去探索實踐，而不在教室里聽教師口若懸河。陶行知以種田為例，指出種田是在田里做的，那必須在田里學、田里教，只有在親自“做”的活動中才能獲得真知識。
在小班“秋天”的主題活動中，有個關于認識秋天水果的活動。一個教師做了很多準備，制作了很多水果卡片，通過觀察、討論、分類、繪畫等一系列活動，幼兒知道了蘋果是紅紅的，葡萄是紫色的等知識。而另一個教師活動前并沒有做很多準備， 只是讓幼兒帶來了水果，讓他們說、看、摸、聞、嘗，同樣認識了水果，還發現原來蘋果除了有紅色，還有黃色綠色;蘋果不僅是甜的，也有酸的;蘋果橫著切，中間是五角星……同樣的活動， 卡片與實物帶來的效果卻有本質區別。第二個活動，幼兒玩得輕松又積極， 對蘋果有了多種感官的認識，真正實現了“教學做合一”;而第一個活動，教師準備得很累，幼兒其實也很累，也比較被動，他們只知道蘋果是紅色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。
教育不是光說不練，“說”， 大家都會，那家長何需將寶貝交到我們教師的手中? 我們之所以能成為教師，就是因為不僅會說，還會模擬生活情景引導幼兒練習，從而會做。
二、堅持“教學做合一”，為幼兒創造動手操作的.機會
“行動是老子，知識是兒子。”只有愿意動手做，才會有收獲，才能得到發展。
我們班有一個男孩， 很依賴媽媽。剛開學，他喝水、進餐等都不愿意動手，都要教師幫他，因為在家都是媽媽幫他做的。一次做數學練習《1 和許多》，材料發下去后，同桌的小朋友都在認真操作， 只有他看著材料一動不動。我問他為什么不做，他說：“我不會，老師幫我貼。”我鼓勵他先自己試一試，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，這樣的事情發生過好幾次。一次，國旗涂色活動，他又說“不會”，但我實在太忙了，沒能顧得上他。等我空下來， 發現他自己在動手涂色， 雖然涂得很慢，也不均勻，但我很激動，因為那是他第一次獨立操作，是他成長的證明。我在全班面前表揚了他，他很開心，我覺得那是他最燦爛的笑容。慢慢地，他說“不會”的次數少了，愿意嘗試操作，愿意與同伴交往，生活自理能力也逐漸提高了。
幼兒說“不會”，其實并不是真的不會，他們是不敢嘗試，或者沒有機會嘗試。而作為幼兒教師，我們就要盡最大的努力，創造練習的機會，鼓勵他們勇于嘗試，愿意做，實現“做”的目標。
三、堅持“教學做合一”，轉換教師角色，注重因材施教
教學不是只靠教師教， 或幼兒學就可以完成的，需要兩者合作完成。這說明教師不僅僅是知識的傳播者和管理者， 還是幼兒發展的促進者和引導者，正如《幼兒園教育指導綱要》中所說“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在教育中，我們要從幼兒“做”的角度出發，充分發揮幼兒的主動探究性。我們要從“師本教學” 走向“幼本教學”，幼兒才是學習的主人，教師要引導幼兒產生“我喜歡學， 想要學， 而不是教師要我學” 的意識， 要充分調動幼兒的主動性去探究、去發現、去體驗。正如古話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要教給幼兒方法，而不是一個答案。
沒有兩個人是一模一樣的， 每一個幼兒都是完整的個體，他們都有自己獨特的想法。一種學法不可能適用于每一位幼兒， 教師要做敏銳的觀察者，通過觀察、家訪等途徑認識每一位幼兒，發現每一位幼兒的閃光點，從而因材施教，開發潛能，促進每一位幼兒富有個性的發展。
四、堅持“教學做合一”，進行家園共育
現在大多數幼兒都是家里的獨生子，是小皇帝、小公主， 家長事事包辦代替， 久而久之，逐漸養成了懶惰的習慣，不愿意自己動手，從而失去了鍛煉的機會。很多家長經常跟我反映說：“老師， 我們家寶貝在家都不會穿衣服。”然而，在幼兒園里，在家不會穿衣服的幼兒其實都會穿、脫簡單的衣物，有的甚至還會幫助別人穿、脫。為什么孩子在家和在園的表現會相差這么大? 原因很簡單，一個班級有幾十個小朋友，要三位保教人員幫每一位幼兒穿脫衣服是不可能的， 所以幼兒只能自己模仿、觀察、動手嘗試穿脫衣服，有鍛煉的機會。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也會幫忙穿的，不需要自己動手。
家庭教育與幼兒園教育的脫軌導致了“幼兒在家與在幼兒園簡直就是兩個人”的現象。幼兒教育與家庭是分不開的，家庭與幼兒園是相互合作，相輔相成的，而我們的教育應站在同一條線上，家長也要轉變觀念，學會放手，支持并鼓勵幼兒的探究、嘗試、操作，多給幼兒動手的機會， 在符合年齡特征的前提下對幼兒進行培養， 讓幼兒在操作中獲得經驗與發展。這樣我們就會發現他們的潛力超乎想象，時刻給予驚喜。家庭教育也要“教學做合一”，這實現了家園共育，讓幼兒每時每刻都在成長，不斷進步。
陶行知的“教學做合一”，無論過去，還是現在，都具有重要的指導意義，作為教育者的我們應以生活為教材， 引導幼兒在實踐中尋真知。
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幼兒教育論文13
摘要：
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養，從而影響了幼兒的身心健康發展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；成因；對策
幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環境。
一、幼兒教育小學化傾向的主要影響因素。
（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規律。
（二）家庭及社會傳統教育思想的影響。
由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。
（三）幼兒教師的教育素質相對低下。
在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。
二、轉變幼兒教育小學化傾向有效對策。
（一）轉變傳統的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監督與管理。
學前教育是社會公益性事業和教育事業的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發現幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的.教育主管部門應根據自身情況，出臺相關的政策規定等相關文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學化的現象。
（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優秀的教育經驗，彌補自身的不足，實現各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優秀，結構更加優化。
（四）實現科學的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發展的教學方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養，學習興趣的激發，學習及生活習慣的養成，學習和活動適應能力的培養，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。
結語：
總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現幼兒教育質量和水平的不斷提高。
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幼兒教育論文14
摘要：隨著社會經濟的持續發展，對我國教育部分提出了更高的細節要求，從近幾年幼兒教育的發展趨勢來看社會競爭日益激烈起來，人際關系也越來越復雜化。如何從幼兒的心理需求出發全面優化幼兒教育實踐，根據幼兒的個性特征完善優化教學資源是提升我國幼兒質量水平的首要任務，因此，要將幼兒教學理念與實際情況有效結合，堅持健康發展的教學模式，適當的拓展教學活動，從中培養幼兒的參與意識和語言表達能力，讓幼兒學會如何與同齡人相處，有利于帶動幼兒實踐操作水平的提升，才能真正實現幼兒優化教育實踐的目的。本文對幼兒教育資源實踐的具體模式和優化策略進行了合理分析。
關鍵詞：教育資源；優化策略；幼兒實踐
我國現代幼航逃具有科學性和開放性的基本特征。近幾年我國幼兒教育始終堅持和諧發展的教學理念，從不同的角度合理分析幼兒目前的需求，并從多種渠道開展幼兒教學實踐活動，為每一位幼兒提供實踐操作的機會，打破了傳統幼兒單一的教學模式，將家庭、學校、幼兒人大資源進行了重新定義和分配，爭取最大力度的優化幼兒教育實踐，有利于培養幼兒的創新能力和探究意識，為以后的學習和發展奠定了基礎條件。
一、幼兒教育資源實踐的具體模式
（一）信息交流互動模式。
在優化幼兒教育資源過程中，要做好幼兒園與家庭的交流互動工作，能夠讓家長第一時間交流自己的孩子在幼兒園中的表現狀態，可能就會看到孩子的另一面，因此，幼兒園教師跟家長必須建立一種信任的關系。幼兒園還需要開展大量的實踐活動，讓更多的家長和孩子積極參與進來，也可以設置一些家長育兒經驗交流分享活動，讓家長及時了解自己孩子存在的不足之處。幼兒園作為社會教育機構的重要組成部分，要始終堅持開放型教育理念，適當的鼓勵幼兒，從多種角度進行幼兒教育宣傳。
（二）資源分配共享模式。
各大幼兒園在教育過程中要合理利用資源設備，各大社區幼兒園就具有獨特的教學優勢，社區的自然環境就是幼兒們學習積累的重要內容，它向幼兒們直觀的.展示了豐富多樣的活動場所，給幼兒們營造了一個操作展示的鍛煉平臺。社區幼兒園的教育資源是非常可貴的，因此，要從幼兒的個性特點出發設計多樣化的實踐活動，才能正真體現出幼兒教育的價值所在。現在的家長都在全面的培養自己的孩子，有著成功的育兒思想觀念，這也為幼兒園的教學提供了一定的數據參考，并加大完善改革措施，有利于提升幼兒教學效率。
二、優化幼兒教育實踐的方式策略
（一）拓展幼兒教育發展領域。
豐富園內活動環境。我園以體育活動為發展特色，因而首先我們在挖掘和開發園內環境上進行了一系列的改革和突破。為了讓園內的所有建筑和區域都發揮出體育特色，實現“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺階上練習平衡，小朋友親切的稱它們為“飛機游樂場”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰怪獸”的戰場。通過對園內環境進行區域劃分和科學整合，現在我園的體育活動環境呈現了層次性和立體性，更突出了教育性。拓展園外活動空間。我園地處小區，環境優美，配套設施完善，于是我們將教育的目光向小區拓展，讓小區資源為我們服務。如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區休閑長廊中開展的“小戰士大練兵”活動，將長廊下的“長凳”變“活”了，甚至還有往大樹上“摘金奪銀”的游戲，都讓孩子們留戀忘返。在實踐中，我們還努力嘗試著向更廣闊的社會大環境邁進。由于場地的限制，很多幼兒園的大型活動都無法開展，于是我們變將大班親子活動“超級野戰軍”的活動場地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園里變化的地理環境以闖關的形式加以合理應用。
（二）豐富幼兒日常教育活動，增強幼兒間的團結協作。
混齡段的快樂互動。隨著社會的發展，未來兒童面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元化的社會。我園從實際出發，結合健康教育特色，在晨間活動、區域活動和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學。在這些活動中，不同年齡間的孩子學會了相處，學會了與人分享，助人為樂的意識也得到了提升。城鄉同伴間的快樂互動。城鄉之間有著太多的不同，為了促進城鄉互動，進一步激發我園孩子與鄉鎮孩子交往的熱情，培養良好的社會情感，同時也更好地讓孩子們了解農村資源，我園特別和姚莊鎮中心幼兒園開展了“城鄉娃娃手拉手”的一系列活動。在活動過程中，孩子們不僅接觸到了很多農村的勞動工具，如：草席、籮筐，扁擔，親眼目睹了蘑菇的種植過程，還和農村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農村的豐收景象，與鄉村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學到了很多。我園經常定期召開家長委員會會議，使家委會成員明確我園發展現狀與規劃，并商討設計幼兒園大活動的組織與落實。在幾年的工作中，家長委員會的家長利用各自的有利條件，為幼兒園豐富多彩的特色活動提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會”、“安全教育宣傳周”、“衛生保健講座”上都有我們家委會成員的身影。在開展大班主題《各種各樣的樹》中，由于園內缺少足夠的教學資源，通過家園互動，一位爺爺便主動邀請我們的孩子來到了他家的大園子，欣賞各種各樣的樹，另一位爺爺還借助多媒體給孩子們介紹了樹的種類，上了直觀又生動的一課，達到了教學目的。
三、結語
總而言之，在新課程改革背景下不斷加強幼兒全面教育是非常重要的，在幼兒時期就培養鍛煉他們的實踐技能，有利于培養幼兒養成正確的思維理解方式，在未來幼兒教育發展中依然要不斷優化幼兒教育實踐，進行深入創新研究，才能推動我國教育事業的穩定發展。
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幼兒教育論文15
摘 要：幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。本文認為幼兒教育學這門課程的教學存在著缺乏實踐性、教師容易把握教育對象的規律的特點，因此，結合這一特點，本文認為，通過促進教材與培養目標相協調、開展案例教學法、建設校內外實訓基地、課后布置實踐性特點的作業等措施可以有效提高學生的實踐性。
關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的'幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優秀的幼兒教師。
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