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高中化學(xué)教學(xué)如何實施分層教學(xué)論文
摘要：開展高中化學(xué)教學(xué)，實施分層教學(xué)不但可以推行素質(zhì)教育要求，更能貫徹以人為本的管理理念，因而針對高中學(xué)生的不同開展分層教學(xué)法，能夠推進(jìn)高中學(xué)生的發(fā)展，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；提高質(zhì)量；分層教學(xué)
分層教學(xué)也可以稱之為分組教學(xué)，主要是教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生分成若干個不同小組，小組形式下開展不同形式的教學(xué)模式，通過小組分層，學(xué)生的各項能力能夠得以發(fā)揮，另外也可以通過分層教學(xué)了解學(xué)生的個體差異情況，找到合適與學(xué)生水平的各類學(xué)習(xí)方法。
一、高中分層教學(xué)開展的意義
1.提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。高中化學(xué)課堂中開展分層教學(xué)是一種新的創(chuàng)新手段，主要是將水平和能力相似的學(xué)生分成一個小組，通過提高他們的團(tuán)隊意識和競爭力，讓學(xué)生在相互協(xié)調(diào)中獲得知識的深化。比如教師把學(xué)生能力較好的學(xué)生放在一個小組內(nèi)，他們彼此之間相互競爭，產(chǎn)生不甘示弱的競爭態(tài)勢，這樣可以推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，并且通過對比，學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)方面的不足，主觀改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，這樣將會好于教師或者家長指出。讓班級出現(xiàn)你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班級中的學(xué)生在競爭狀況下會有更好的發(fā)展。另外，在小組中層次低的學(xué)生與層次高的學(xué)生作對比，在對比中看到自己的不足，然后才能奮起直追。由此可見，分層教學(xué)模式的開展讓班級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對每一個層次的學(xué)生來說都是激勵。
2.分層教學(xué)提高教學(xué)效率。分層教學(xué)模式的開展讓不同層次的學(xué)生聚合在一起，由于學(xué)生在知識水平和理解方面的差異性，可以運用分層教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多可交流的心得。化學(xué)教師在教學(xué)時，要有針對性以及系統(tǒng)性，尤其在講解化學(xué)知識點時，不要運用太多啰嗦和重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要教學(xué)要求，通過分層了解學(xué)生的水平，有針對性地開展教學(xué)步驟，提升教學(xué)效率。
二、高中化學(xué)分層教學(xué)策略
1.課前分層教學(xué)準(zhǔn)備。化學(xué)課上課之前需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)開展課堂設(shè)計。備課過程中要結(jié)合分層教學(xué)情況，詳盡地做好教材內(nèi)容的分層處理，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。化學(xué)教師在教學(xué)時需要做好明確的定位，努力挖掘出高中生的學(xué)習(xí)潛力，這樣學(xué)生可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得更快的發(fā)展。高中化學(xué)教材中普遍體現(xiàn)出來的問題是知識難度較大，抽象性較強，因而教師在上課期間需要詳細(xì)介紹好每一個知識點，然后運用合適的例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。教師在備課前通過互聯(lián)網(wǎng)做一些學(xué)生比較喜歡的化學(xué)小實驗，這樣可以使學(xué)生收到較好的學(xué)習(xí)效果，也能提高各個層次學(xué)生的能力。
2.講課過程中根據(jù)課程大綱分層開展教學(xué)。課程講解時化學(xué)教師更要重視教學(xué)的細(xì)節(jié)，在掌握好方法的同時，實施各類分散性教學(xué)措施，教學(xué)中避免千篇一律，分層教學(xué)的模式可以貫穿課堂講解、課后練習(xí)和作業(yè)方面，這樣做的目的是讓每一個層次的學(xué)生都能達(dá)到課堂教學(xué)的要求。但是在分層過程中教師需要顧及到每一個學(xué)生的自尊心，不要把學(xué)生詳細(xì)劃分成優(yōu)等和劣等，可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層次的學(xué)生掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。B層次的學(xué)生掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層次的學(xué)生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。化學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科相比較，有著自身的特點，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的就是情景教學(xué)法，特別是針對于化學(xué)實驗教學(xué)，合理巧妙地構(gòu)建教學(xué)場景，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，有利于分層教學(xué)法的推行。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則起到主體作用，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。在教師發(fā)揮其作用時，最主要的就是讓學(xué)生學(xué)會知識。在化學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生既學(xué)會了知識還懂得了道理，這就要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，針對不同層次的學(xué)生，教師可以提出不同的假設(shè)問題。比如在學(xué)習(xí)“碳酸鈉性質(zhì)”的時候，由于碳酸鈉和鹽酸發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳為氣體可以讓氣球脹大，由于實驗中氣體的壓強不穩(wěn)定，或者氣密性不好，因而實驗現(xiàn)象不能及時觀察到，可以讓不同層次的學(xué)生提出自己的改進(jìn)措施。措施提出過程中，教師可以分層引導(dǎo)學(xué)生，A層的學(xué)生可以根據(jù)實驗情況提出具體的改進(jìn)方略，教師可以讓學(xué)生大膽創(chuàng)新；B層的學(xué)生需要根據(jù)實驗拓展出其他同類實驗，提升學(xué)生對知識的拓展能力；C層學(xué)生則需要了解實驗基本原理即可。分層開展教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)課堂要求，教學(xué)效果更佳。高中化學(xué)開展中對學(xué)生實施分層教學(xué)，是保障全體同學(xué)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)，并且教學(xué)過程也能做到因材施教。分層教學(xué)中融合現(xiàn)代教學(xué)思想中的“以人為本”的理念，不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)中提升自己的化學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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