精品一区二区中文在线,无遮挡h肉动漫在线观看,国产99视频精品免视看9,成全免费高清大全

淺析化學教師的認知偏差及其成因

時間:2023-04-30 13:50:44 化學論文 我要投稿
  • 相關推薦

淺析化學教師的認知偏差及其成因

化學教學研究認知偏差是指人們在相互接觸和交往過程中,對他人形成印象時所產生的誤差。由于認知是行為基礎,教師的認知有了偏差,必然影響其教學行為,給化學教學造成消極影響。

淺析化學教師的認知偏差及其成因

一、教師的認知偏差對教學的消極影響

教師在化學教學過程中,對學生學習化學的興趣、態度、知識基儲能力結構一般都有自己的看法,而這種看法的形成大體是通過教育學、心理學、化學教學論等專業知識的學習和教學實踐兩條途徑來間接把握和直接認知的。由于種種原因,這種看法有時出現較大的偏差,并對化學教學產生消極的影響。具體表現在:

1.制定教學目標過高

教師在制定教學目標時,沒有注意到高中化學知識比初中化學知識敘述更準確、更嚴密、更抽象,化學現象的分析更復雜,思維層次的要求更高和更活,而是憑自己對化學掌握程度和自己所具有的能力,想當然地制定教學目標。比如,講授核外電子排布規律時引入四個量子數,講硬水軟化時引入溶度積概念來解釋MgCO3轉化為Mg(OH)2,都屬處理過深,學生難以接受。

2.教學策略運用不當

(1)概念的抽象概括過早過急。有些化學教師把握不住學生認知結構和能力狀況,對于難度較大的化學概念教學過程中不向學生提供較為豐富詳細的材料,就匆忙給予抽象概括,過早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學生即使能把化學概念背得滾瓜爛熟,對其內涵卻不甚理解。

(2)忽視思維過程的揭示。學習化學離不開解題,因此,有些化學教師認為:學好化學就要多做題,題目做得越多越好。但在問題的解決過程中,忽視了思維過程的揭示和思想方法的傳授,未能從根本上提高學生的能力,導致學生在遇到未曾做過的問題時,無法正確入手解決。

3.成績評估失當

有些化學教師在編擬試題時,總認為化學試題應拐一個小彎,豈不知有時教師心目中的“小彎”,對學生來說卻是一個“大彎”,甚至是一個無法繞過的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學生無法享受到成功的喜悅,挫傷了學生的積極性,人為地擴大了差生面。

上面談的都是由于教師發生認知偏差,過高地估計學生的水準而出現的教學誤差。其實過低地估計學生的情況也是存在的,這會導致該放手的不放手,該少講的不少講,從而失去了發展學生智力和培養學生能力的機會。

二、認知偏差的歸因分析

1.心理學分析

從心理學的角度探討產生認知偏差的原因,有助于從根本上克服這類偏差。一般地說,教師的認知偏差主要來源于兩個心理效應的影響:

(1)投射效應。美國心理學教授弗里德曼說:“人們有這樣一種強烈的傾向,總假設他人與自己是相同的”,即人們在認知他人時,常常假定他人與自己有相同的傾向,把自己的特點歸屬到他人身上,即所謂“推己及人”。由于受投射效應的影響,

[1] [2]