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班級管理中怎樣發揮班主任的主導作用論文
目前，“引導—自主”式的班級管理形式，由于發揮了學生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學班主任所采用。這時，班主任要在引導上下功夫，進一步發揮自己的主導作用。
一、對學生的獨立性要求給予理智的開導
“引導—自主”式班級管理的核心是學生自主管理，這是新的班級管理方式取得顯著效果的關鍵。學生要求自主管理，這是客觀存在的。學生隨著年齡的增長，自我意識不斷發展，獨立能力逐漸增強，當他們意識到自己是“大人”時，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔一些比較艱巨的任務。如果他們的獨立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會感到苦惱，甚至產生反抗情緒，而讓學生自主管理班級集體，則正是適應了學生的獨立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會情緒激奮，熱情高漲，積極主動地去做好自己的工作，并在班級管理活動中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應充分尊重學生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨立性要求，給予他們最大的獨立自主和自治的權利。但是，尊重學生獨立自主性要求，不是一概滿足，讓學生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學生自主管理活動中，必須給予他們理智的開導。所謂理智的開導，就是班主任應了解學生心理發展的特點，細心觀察，針對性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴格要求他們。一方面，班主任要因勢利導，對學生在自主管理活動中積極向上的因素給予誘導，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學生受年齡、知識與能力的限制，必然要產生一些幼稚的、片面的、有時甚至是脫離實際的要求，產生一些消極的主張，這時，班主任要進行耐心的說服教育，開導他們不要任性，學會理智地分析問題，并通過擺事實、講道理，及時給予暗示和糾正，引導他們的管理行為向正確的方向發展。
二、對學生自主管理的方法給予系統的指導
學生有了自主管理班級的要求，還只能說明他們有了參與的欲望，具備了實施“引導—自主”式管理的基礎和條件。但要讓學生自主地管理好班級，還必須教給學生自主管理的方法。首先，班主任要教給學生班級常規管理的方法。班級常規管理，主要是指制定班級工作計劃，落實班級日常工作，考核同學日常行為與思想表現，檢查執行學習、生活、勞動、衛生等各項規章制度與開展班級五項評比、學生操行評分等各種評比競賽情況，總結班級工作等。在傳統的班級管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當當助手而已。而讓學生自主管理，這些工作就應該由班主任教會學生去做。班主任要在實際工作中進行經常的系統的指導，不僅要讓學生知道做什么，還要讓學生明白怎樣做，讓學生掌握系統的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動。此外，班主任還要教會學生召開主題班會和開展一些專項活動的方法，與同學談心的方法，幫助后進同學的方法，以便有效地開展工作。此時要注意三點：一是班主任實現由自己做到指導學生做的轉化，是為了讓自己從繁忙的事務工作中超脫出來，以便有更多的時間和精力去指導培養學生自主管理的能力，決不能認為讓學生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導學生做比自己做有時要困難得多，更需要發揮班主任的主導作用，也不能因此而不讓學生做，因為學生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實際出發，要求不能過高，作風要民主，制定計劃與班級規范都要讓學生民主討論，班主任可以引導學生逐步深化認識，通過指導使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計劃、制度和要求，也得不到學生的認可。三是要輪訓班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當比例有計劃地實行輪換，輪換使用的班干部要進行培訓。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強班集體核心的力量，又擴大了學生自主管理的參與面，增強了班級管理的實效性，是值得的。
三、對學生思想品德教育給予恰當的引導
學校的一切活動都是為了育人。實施“引導—自主”式班級管理，也不僅僅是把班級管理的事情交給學生去做，而是要讓學生在自主管理的實踐中既學會做事，培養能力，又發現自我，開展自我教育，實現自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學生自主管理的過程中必然會伴隨著學生思想品德的自我教育，這時班主任的主導作用主要體現在班級管理方向的引導，德育內容安排的指點，學生自我評價的指導上。首先，班主任要引導學生把握班級管理的正確方向。第一，要讓學生明確自主管理的意義，知道“當家作主”的責任，把握自己工作的目標和方向。第二，要使學生明確德智體全面發展的意義，懂得德智體是個整體，不可顧此失彼，正確處理班級管理與搞好學習、增強體質以及開展第二課堂活動，全面發展智能等關系。第三，要讓學生明確在集體中進行教育的意義，懂得同學間相互尊重、團結互助的道理，做到不歧視后進同學，全班同學共同進步。其次，班主任要指點學生有計劃有層次地安排好思想品德教育的內容。一是要幫助學生分析當時形勢的特點，把握教育行政部門和上級主管部門對學校的基本要求，并在學校德育工作計劃的指導下突出重點，協調一致地安排好德育內容。二是幫助學生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導他們對常規性的思想品德教育內容做出合理的安排，如對愛國主義教育、法制教育、學習目的教育等內容要常抓不懈。此外，還要幫助學生針對不同內容，選擇恰當的方法和有趣的活動形式，做出具體安排，確保計劃的實施。再次，班主任要引導學生開展客觀的全面的自我評價，這是引導學生在自主管理中實現自我教育必不可少的環節。班主任要引導學生定期小結，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會，存在什么不足，通過評價自己的工作實現自我教育，培養德育能力。班主任還要引導學生從評價別人轉化到評價自己，“以人為鏡知得失”，從而實現自我教育的升華。
總之，中小學德育，加強也好，改進也罷，都離不開學生的直接參與，通過學生自身內部矛盾的轉化，才能把社會政治規范、思想規范和道德規范轉化為個體的品德。實施“引導—自主”式班級管理，正是遵循了這樣的德育規律，還給了學生德育主人的地位。然而，班主任的主導作用始終是不能忽視的。
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