淺析小語教法學科理論研究落后的原因及改變的對策教育論文

　　小語教法學科理論發展緩慢是由以下幾種原因造成的。

　　1人們的認識有誤。過去許多教師包括一些領導，認為小語教法，不就是講怎么上小學語文課嗎，沒有多深的理論知識，不需要進行理論研究，能上小學語文課就能上小語教法課。三級師范時，小語教法是作為中師語文教學的一個附屬品，很少有專職教師，絕大多數是語文教師兼教，語文教師如果不重視這門課的話，就不會花許多精力去研究它，有的教師還不愿意教。由于語文教師不愿意教，而這門課又不得不開設，領導們就從小學調老師來上這門課，小學教師一時又無能力去研究這門學科．所以小語教法學科的教師水平就參差不齊，學科本身也無法快速發展了。

　　2小學語文教學法真正被人們認為是一門學科的歷史較短，我國雖然有長達二千多年歷史的母語教育，有許多教育論述，但大多是論述學法的，論述教法的很少。若是從上個世紀30年代黎錦熙的《新授國語教法》起，算這門學科初步建立的話，至今也只有6O年左右的時間，而真正把它作為一門課程開設并進行一些研究應是從1978年開始，由于這門學科研究的歷史短，就有許多理論問題亟須解決。

　　3．小語教法學科研究發展緩慢也與這門學科的交叉性邊緣性的性質有關。小語教法是一門專業性實踐性很強的一門學科，又具有語文和教育兩大學科的理論知識，要研究它，研究人員必須具有教育理論和中文專業知識。目前有許多教育理論家在研究語文教育，小學語文教育又附在了語文教育之內，有些專家的研究注重了學科的理論性而又淡化了它的實踐性，加強了教育理論而又忽視了它的語文特征，因此小語教法學科的研究深度不夠，發展也較慢了。

　　由于它是一門交叉邊緣學科，研究的歷史又較短，目前還沒有這門學科的專家委員會，我們這個小語教法研究中心是隸屬于教育學會。即使小語教法的研究專家其水平如何之高，理論研究如何之超前，他都要面臨現實生活中一個很尷尬的問題。例如評申高一級職稱，如果你的主要研究方向僅是小語教法的話，可能就會很難評上高一級職稱。因為把你放在中文系列評定，你的研究成果好像是屬于教育學系列，不屬于中文教師專業細化范圍，中文專家教授就不給你審評；若是列屬于教育學系列，你的研究成果就好像沒有教育學專家那樣專業化，會被認為你的研究水平不高，這就是小語教法教師包括所有學科教學法教師現實尷尬處境。因此絕大多數教師必須做其他的專業研究，或者是把小語教法的研究作為一種業余興趣愛好而已。這種尷尬現況又如何能夠提高小語教法的理論研究，推動其發展呢?

　　隨著教師教育的向前發展，小語教法作為小學教師培養培訓的一門專業課程，必須得到加強，并越來越顯示出它的獨立性和專業性，小語教法的研究必須深入、發展、提高。要想使小語教法的理論研究得到盡快提高，可采取以下對策：

　　首先，國家應盡快成立一個學科教學法學會，小語教法研究應隸屬于這個學會之下，以加強學科教學法研究的專業性和權威性，促進其學科的理論發展，更好地推動教師教育的全面發展。

　　其次，加強名校名牌教師與各其他學校特別是剛轉制過來院校的小語教法教師之間的溝通，可采用帶研究生、培訓或專題講座等形式，培訓小語教法教師隊伍，促進小語教法的研究隊伍擴大和理論的發展，提高整個小語教法教師的理論素養。

　　再次，有組織、有計劃、有系統地開展小語教法的理論研究。翻譯出版其他先進國家母語教學法研究著作，提供學習借鑒的理論經驗；組織研究編寫小語教法的理論研究叢書，如小學語文教學歷史、小學語文教學大綱、教材發展史等等；建立一個理論研究陣地．開展理論探討、爭鳴。只有這樣，才能更好地促進小語教法學科的理論發展，加強教師隊伍建設，提高整個小語教法教師理論水平和理論素養，也只有這樣才能使小語教法學科更好地服務于教師教育的發展。

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