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基于移動網絡環境下的學習現狀及分析論文
摘要：深入學生的視角探究基于移動網絡環境下的學習體驗，從學習者、學習資源、移動學習媒介、移動學習環境4個維度進行分析，并通過文獻法、問卷調查法、因素分析法對本院學生移動學習現狀進行分析研究，以期為藥物檢驗技術課程APP資源的開發及應用提供依據。
關鍵詞：移動網絡環境；學習現狀；影響因素
隨著時代的發展，移動設備及移動通信技術不斷進步，極大地影響著人們的生活、學習，人類的學習也向終身化和自主化發展。以移動終端、移動互聯網技術、無線通信技術為基礎的移動學習已然成為教育技術領域關注的熱點話題。目前，一些發達國家正在全面進行各個方面的應用研究，使移動學習教育覆蓋范圍更廣，且教育應用功能仍在不斷提升。而我國雖然在移動學習領域起步晚，但是近年來隨著人們生活水平的提高和智能移動終端設備的普及，對移動學習的研究也日益成熟，涵蓋移動學習理論探索及交互應用技術、教育APP及移動學習平臺、教育資源及移動教學設計等，比如教育部的移動教育、多媒體移動教學網絡系統以及移動教育理論與實踐等[1-2]。本研究通過問卷[3]調查本院在校學生基于移動網絡環境下的學習現狀，并對該環境下學習的影響因素進行研究及分析，為后續課題的開展做好基礎工作，現介紹如下。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選擇來自全院6個不同系部的在校大學生作為樣本，涉及理、工、文、藝術等學科，以提高研究的代表性和實效性。
1.2方法
采用問卷調查形式對本院大學生基于移動網絡環境下的學習認識和態度、學習期望以及移動電子設備運用現狀等進行調查研究及分析。調查問卷共發放360份，回收有效問卷360份，有效問卷回收率100%。本研究問卷主要由兩部分組成，即基于移動網絡環境下的學習現狀問卷和該環境下學習的影響因素問卷。（1）基于移動網絡環境下的學習現狀問卷設計。根據基于移動網絡環境下學習的有關研究，采用問卷調查法，自制由4個維度22個問題組成的基于移動網絡環境下的學習現狀調查問卷，主要從學習者、學習資源、移動學習媒介、移動學習環境4個角度設計題目[4-7]。①學習者現狀：包括學習者的基本信息、基于移動網絡環境下的學習認知情況、在該環境下的學習態度（多選）、基于移動網絡環境下學習過程中的行為（如學習動機、學習方式、持續時間）。②學習資源現狀：包括基于移動網絡環境下學習的資源載體、課程APP的功能。③移動學習媒介：包括大學生持有的移動終端設備、信息網絡制式、學習設備運用情況。④學習環境：包括基于移動網絡環境下的學習資費、對學習環境的要求。（2）基于移動網絡環境下學習的影響因素問卷設計。通過對基于移動網絡環境下的學習資源、移動學習媒介、移動學習環境、移動學習有用性、移動學習易用性及使用態度的信效度進行分析，對該環境下的學習進行多維度驗證[8-10]。
2調查結果
2.1學習者現狀
2.1.1學習者的基本信息（見表1）調查數據顯示，我校能很好地自主學習的學生所占比例較少，大部分學生需要在學習形式豐富且具有吸引力及他人的監督和指導下才能很好地自主學習。提示在針對我校學生開發和設計移動學習資源時，應注重學習資源多樣性，在保持豐富和趣味的同時兼顧有效的監督機制，這樣才能獲得較好的效果。2.1.2基于移動網絡環境下的學習認知狀況（見表2）表2數據顯示我院大部分學生接受新鮮事物的能力較強，聽說過移動學習，這為推廣基于移動網絡環境下的學習模式奠定了思想基礎2.1.3基于移動網絡環境下的學習態度（見表3）表3數據顯示，絕大部分調查對象對基于移動網絡環境下的學習持肯定態度，大多數學生態度積極，并期待該模式進入課堂教學，說明后續將進行的“基于移動終端的APP課程資源建設與實踐———以藥物檢驗技術課程為例”的研究課題在我校信息化教學進程中具有現實意義。2.1.4基于移動網絡環境下學習過程中的行為（見表4）表4數據表明，從基于移動網絡環境下的學習動機來說，調查對象的學習目的性不強，不同于課堂學習過程中有明確的學習目標，且該環境下的學習多發生在查找信息及無目的打發時間的情況下，自主學習較少，說明基于移動網絡環境下的學習需要有學習目標的引導；從學習方式的選擇上來說，調查對象最喜歡且最常用的方式是使用APP軟件進行移動學習，其次是通過移動互聯網在線學習，說明課程APP的開發具有廣泛的需求；從移動學習持續時間方面來說，調查對象普遍認為單個知識點或者一個視頻的時長在6～10分鐘更適合移動學習，因此，在移動學習資源開發時，適當控制單個知識點的學習時長對于增強學習者的興趣和學習效果十分重要。
2.2學習資源現狀
2.2.1學習資源載體目前可供移動學習的信息載體很多，本研究選擇我院使用頻率較高的PPT、視頻、圖片等資源載體進行偏好調查，結果見表5。調查數據顯示，調查對象最偏好的是PPT，認為其信息量大、與課程結合緊密度高、閱讀性好及學習效果佳；其次是視頻，其具備的直觀性、視覺性被多數調查對象所喜愛；受歡迎程度第三的是文本，其原因可能與案例、習題、操作規程等學習常用資源呈現形式為文本有關。此外，調查對象還關心移動學習資源對自主學習的適用性及資源查看的便捷性。因此，移動學習資源的開發應考慮到學習者的需求及操作方便性。2.2.2課程APP的功能目前國內的移動學習APP使用最多的功能有資料查閱、資料下載、在線測試、答疑及交流互動等。根據對我院學生進行的調查結果顯示，61.7%的學生希望使用課程APP查閱資料；40.3%的學生希望使用課程APP下載資料；分別有21.4%、18.4%和10.0%的學生希望使用課程APP在線測試、答疑和交流互動，具體見表6。與傳統學習對比，移動學習具有獨特優勢，比如移動學習設備便于攜帶、移動學習者不受時間和空間的限制、學習者自主選擇性更強，這就要求在課程APP開發過程中，要有針對性地設計學習內容，使教學目標更明確。2.3基于移動網絡環境下的學習媒介現狀2.3.1移動終端設備的持有現狀移動學習離不開移動終端，本次360名（占100.0%）調查對象均擁有智能手機，198人（占55.0%）擁有筆記本電腦，43人持有平板電腦（占11.9%）。因此，基于移動終端的移動學習具有廣泛的設備基礎。另外數據顯示，本院學生手機安裝的操作系統主要有安卓（Android）系統（60.8%）、蘋果IOS系統（37.5%）及塞班（Symbian）系統（1.7%），2.3.2信息網絡制式移動學習需要移動通信技術的支持，現代信息技術的發展、手機功能的變革、上網速度的改變、網絡模式的變化等均影響著人們的生活及學習。目前我國常用的網絡制式有4G、3G和WAP等方式，占比高達94%以上。本次被調查的學生中，100.0%的人開通了手機上網功能。通過將手機接入互聯網，學生都可以利用網絡查找自己所需的學習資料，并將它們下載到移動設備上進行長期學習。2.3.3學習設備運用情況從學生運用手機上網的時長來看，我院學生每天使用手機上網時長為1～5個小時，內容涵蓋新聞、視頻、小說、游戲、聊天以及信息搜索，下載內容包括手機APP、音樂等。2.4基于移動網絡環境下的學習環境現狀2.4.1學習資費狀況移動環境下的學習費用對移動學習影響比較明顯。本次調查發現，所有調查對象均希望移動學習能在免費環境下進行，其中41.9%的學生只接受免費移動學習，能接受移動學習資費超過10元/月的僅5.3%。具體見表8。2.4.2對基于移動網絡環境下學習環境的要求在基于移動網絡環境下進行學習的過程中，網絡速度是制約移動學習的一個因素，大部分學生（占59.7%）認為移動網絡制式下的速度較慢；51.9%的學生認為網絡速度及其穩定性會大大影響學習情緒和積極性；76.1%的學生受到過網上其他信息的干擾，如廣告推送、不良信息等。因此規范移動學習軟件的范圍和內容、過濾非法信息能有效降低移動環境對學習的干擾。調查中我們發現，要求環境比較安靜的學生占33.1%，而對環境無所謂的占了60.0%。這體現了大學生在使用移動學習設備的過程中，不受環境的限制，可以隨時隨地進行學習。
3影響因素信效度分析
信度是指經多次測量后所得結果的一致性、穩定性及可靠性，信度系數越高，表示問卷或量表的測驗結果越一致、越穩定、越可靠。本研究采用Cronbach’sα系數對基于移動網絡環境下學習的影響因素調查問卷各維度進行信度分析，評定標準見表9。本次調查問卷各項目的Cronbach’sα系數均超過0.70，整體高達0.851，可以直接判斷出問卷的各個項目之間具有相當高的內在一致性，也可以判斷出問卷的內容擁有比較高的同質性，因此基本可以判斷它們的內在一致性信度良好。調查問卷各維度信效度系數見表10。分析學生移動學習影響因素的數據顯示，各個維度的信效度均符合建議標準[11]（Cronbach’s0.7；CR0.6；AVE0.5），所有測量維度的均值均高于4.0，說明學生對移動學習持肯定態度。其中，學生對移動學習環境的評價最高，表明移動學習環境得到學生充分認可；評價最低的為移動學習媒介，原因是個別學生受移動設備或移動網絡的影響，導致了參與性偏低。
4結語
本研究中的調查對象均有智能手機，這為移動學習提供了強大的先決條件。同時發現在我校進行移動學習發展空間較大。但也應注意到，大部分學生的自覺性和自我控制能力較差，對移動學習的模式不夠了解，缺乏對移動學習的正確管理和指導，導致學習效率較低。因此，除了培養大學生良好的信息素養、提高自我約束力外，還應有專業人士為其提供學習策略，引導其自主學習，創設移動學習目標、情景化知識體系、學習效果反饋體系等，從而實現高效的學習。
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