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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)措施分析論文
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息有優(yōu)有劣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須去粗取精，以達(dá)到優(yōu)化原有信息資源的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)策略，可以更快地更新現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)資源。但是，在大量信息的選擇中，要注重信息的可用性和優(yōu)質(zhì)性。
一、共享式策略。
所謂共享，就是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的公開性程度高，其共享范圍也很廣。共享，是指所有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的受眾共同分享和接收。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共享師資、共享學(xué)習(xí)資料、共享先進(jìn)的教學(xué)策略，都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用共享式教學(xué)策略的具體表現(xiàn)。
二、反饋型策略。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的反饋，既包括教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的回饋，也包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將孩子學(xué)習(xí)情況對(duì)家長(zhǎng)的反映，還包括學(xué)校將教學(xué)情況向教管部門的匯報(bào)等方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展反饋型教學(xué)策略完全是符合資源配置最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教與學(xué)的反饋，大大加強(qiáng)了師生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與教育管理部門之間的互動(dòng)關(guān)系，并且在很大程度上節(jié)省了原本傳統(tǒng)教學(xué)模式下的溝通成本和教學(xué)成本。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略優(yōu)缺點(diǎn)分析。
任何事物都具有其兩面性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略也不例外。網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前而言，的確是利大于弊，但是其弊端也是不容忽視的。就拿網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息而言，信息量確實(shí)很大，足以滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需的信息。但是，如果小學(xué)教學(xué)中過分依賴網(wǎng)絡(luò)信息，而忽略字典、書籍中信息的話，將導(dǎo)致小學(xué)生在以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不善于利用字典和書籍來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，網(wǎng)絡(luò)中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的，這將影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和積極學(xué)習(xí)。
另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享式的教學(xué)策略對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的判斷可能出現(xiàn)偏差，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)專利的保護(hù)也會(huì)欠缺。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享會(huì)導(dǎo)致教師在制作課件和選取案例時(shí)直接引用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的資源，沒有任何自我加工。這就會(huì)誤導(dǎo)外界在對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行判斷時(shí)，偏向認(rèn)為其能力就是好。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的共享式教學(xué)策略還將帶來(lái)一個(gè)弊端，那就是當(dāng)一位老師辛辛苦苦制作的教學(xué)資源被違規(guī)使用，或者未經(jīng)許可就使用。這將是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資源創(chuàng)作時(shí)知識(shí)專利權(quán)的侵犯。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，必須有選擇的采用該模式，使之與其他教學(xué)模式來(lái)共同完善我們的教學(xué)。據(jù)教育改革和新課程改革的要求和目標(biāo)，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)也是我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育得到改進(jìn)的重要方法之一。我們必須實(shí)事求是，辨清優(yōu)劣，去粗取精，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)發(fā)展的新臺(tái)階。
1、學(xué)習(xí)策略。
國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學(xué)者究竟有何特征，1975年Rubin和Stern發(fā)表了2篇有關(guān)善學(xué)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究論文，從此掀起了學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。研究者們開始對(duì)學(xué)習(xí)策略加以定義和分類，如Chamot將其定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者可以的行動(dòng)，起目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容”；Oxford認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。雖然學(xué)者們的定義各不相同，但歸納起來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動(dòng)。對(duì)策略的分類則主要有以下三種：O’Malley&Chamot依據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略；Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。本文采用的是Oxford對(duì)策略的分類。
2、研究設(shè)計(jì)。
（1）研究問題與研究對(duì)象。
本文主要探討以下問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項(xiàng)策略使用情況如何？學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是否存在偏好？本實(shí)驗(yàn)中參加問卷調(diào)查受試對(duì)象為某地方院校大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來(lái)自文科專業(yè)的學(xué)生，又有理科專業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本，是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，也有一定的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此能較好地反映大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷210份，但因有4人沒有上交問卷，6人問卷不完整，最終獲得有效問卷200份。
（2）問卷設(shè)計(jì)。
本研究使用的調(diào)查問卷是以O(shè)xford（1990）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning），經(jīng)過多次修改目前已成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。本次調(diào)查問卷以O(shè)xford的SILL量表為藍(lán)本，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行改動(dòng)，有6個(gè)分量表共40個(gè)策略項(xiàng)目，分別測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點(diǎn)記分法記分。
3、結(jié)果與討論。
按照Oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)：
（1）平均值在1.0—1.4之間表示“從不使用該策略”。
（2）1.5—2.4之間表示“很少使用該策略”。
（3）2.5—3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”。
（4）3.5—4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。
（5）3.5—5.0之間表示“總是使用該策略”。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們來(lái)看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。
示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補(bǔ)償策略3.2333，情感策略3.1200，認(rèn)知策略2.7367，元認(rèn)知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725。可見，學(xué)習(xí)者的總體策略使用頻率和各分項(xiàng)策略的使用頻率都僅為有時(shí)使用，處于一般水平。除此之外，在對(duì)各題項(xiàng)的均值按降序排列的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m>3）的11項(xiàng)中有三項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，三項(xiàng)屬于情感策略，四項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。補(bǔ)償策略的使用頻率是最高的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識(shí)到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號(hào)等信息可以克服說(shuō)寫中的語(yǔ)言不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
（2）討論。
調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況調(diào)查中，很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，有的甚至為零，這就導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平偏低，極少使用學(xué)習(xí)策略。其次，可能與學(xué)習(xí)者策略意識(shí)不強(qiáng)和策略知識(shí)的缺乏有關(guān)。一方面在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn)，而沒有養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。另一方面，老師對(duì)策略知識(shí)的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。
尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次，我國(guó)的學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往沒有辦法將英語(yǔ)運(yùn)用到真實(shí)生活中，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性，習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從社交策略的平均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因?yàn)楦鶕?jù)觀察在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生花大量的時(shí)間在記憶外語(yǔ)單詞和材料上。這種情況只能說(shuō)明學(xué)生在記憶活動(dòng)中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表，對(duì)照讀音和漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶。情感策略的使用頻率相對(duì)要高一些，這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)獨(dú)立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語(yǔ)言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí)，這樣一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學(xué)習(xí)者在策略的選擇上也會(huì)不同，即使是針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有關(guān)，這一點(diǎn)在早期的研究中也已經(jīng)證實(shí)。
4、結(jié)語(yǔ)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，同時(shí)也為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來(lái)看其優(yōu)勢(shì)還沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)依然存在一些問題。因此，針對(duì)本文的研究結(jié)果，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議。
第一，建議在英語(yǔ)教學(xué)過程中加強(qiáng)策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用，以及策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，促使其將策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，互相交流，克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心。
第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源，兼具工具書庫(kù)、參考書庫(kù)、閱覽室、考場(chǎng)、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能，使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑。
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