轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)教師角色提高工學(xué)結(jié)合效果論文
［摘要］ “工學(xué)結(jié)合”教育模式是中央電大人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高開放教育質(zhì)量的重要手段。本文從轉(zhuǎn)變教師角色的重要性入手，重點(diǎn)論述了輔導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容，并結(jié)合教師角色轉(zhuǎn)換，提出了提高工學(xué)結(jié)合效果的一些策略。
［關(guān)鍵詞］ 開放教育； 人才培養(yǎng)模式； 工學(xué)結(jié)合； 角色轉(zhuǎn)換
“工學(xué)結(jié)合”就是將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的一種教育模式。實(shí)踐表明，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)施效果的高低主要取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，對(duì)開放教育輔導(dǎo)教師素質(zhì)提出了很高要求，不僅要求教師具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，而且還要求教師具備對(duì)口的各項(xiàng)技能。可見，在開放教育背景下，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)教師角色意義深遠(yuǎn)。
一、“工學(xué)結(jié)合”模式下輔導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變的重要性
傳統(tǒng)的開放教育教學(xué)模式中，課程輔導(dǎo)教師是知識(shí)的傳授者，是課堂過程的控制者和管理者；學(xué)員在這一過程中是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生的角色也相對(duì)單一。教學(xué)過程常常是以課堂傳授為主要形式，課堂上經(jīng)常是以教師為主體、以教材為載體，由輔導(dǎo)教師向?qū)W員灌輸不是特別感興趣的知識(shí)，輔導(dǎo)教師展現(xiàn)在學(xué)員面前的只是自己的強(qiáng)項(xiàng)，而盡量回避了自己的弱項(xiàng)。同時(shí)，還有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)教師輕視對(duì)學(xué)員技能的培養(yǎng)，與社會(huì)實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才大多是唯書唯上，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放化教學(xué)、職業(yè)化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)員與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體等多種渠道獲取信息和知識(shí)，同時(shí)學(xué)員還可以走出校園、下到企業(yè)、接觸社會(huì)，從而獲得各方面的實(shí)踐知識(shí)和社會(huì)信息。這樣一來，輔導(dǎo)教師所扮演的角色變得靈活、多樣，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和求知路上的伙伴。輔導(dǎo)教師的地位和作用也發(fā)生明顯變化，多種角色的飾演，對(duì)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)要求越來越高，因此，“工學(xué)結(jié)合”模式下輔導(dǎo)教師角色地位的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
二、“工學(xué)結(jié)合”模式下輔導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容
１． 從知識(shí)傳授者向理論踐行者轉(zhuǎn)變
目前，廣播電視大學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施環(huán)境已呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，實(shí)踐地點(diǎn)不僅有校園，而且有生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線。教學(xué)環(huán)境的變化，對(duì)輔導(dǎo)教師的教學(xué)提出了新的要求，輔導(dǎo)教師必須采用一些隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法，使學(xué)員易于理解和接受。因此，教學(xué)方式不僅采用傳統(tǒng)的講授法、問答法、討論法等，還有有助于技能培養(yǎng)的演示法、練習(xí)法、學(xué)徒教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，輔導(dǎo)教師要在適應(yīng)新環(huán)境的教學(xué)方法改革上下功夫。由于專業(yè)性質(zhì)的不同，各專業(yè)的教師要針對(duì)具體的實(shí)施環(huán)境，努力尋找適合本專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的新的教學(xué)方法，這就要求教師是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師。所以輔導(dǎo)教師提升素養(yǎng)時(shí)除了要廣泛、及時(shí)地查閱文獻(xiàn)外，還要經(jīng)常深入生產(chǎn)企業(yè)一線，親自從事調(diào)查研究，真正實(shí)現(xiàn)從課堂知識(shí)傳授者向理論實(shí)踐應(yīng)用者轉(zhuǎn)變。
２． 從權(quán)威影響者向平等互動(dòng)者轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的主體作用，教師是教學(xué)過程的權(quán)威者，教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)員的思維引向教師既定的結(jié)論，這樣一來學(xué)員的創(chuàng)新思維受到了嚴(yán)重的壓抑。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下，學(xué)員們?cè)趯?shí)踐中積累了一些與課堂上講授不同的見解，“沖擊”了教師原有的權(quán)威。這樣一來，輔導(dǎo)教師就要注意教學(xué)指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，及時(shí)了解學(xué)員在實(shí)踐中遇到的困難及需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)員在品德、能力和個(gè)性方面的差異，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中講求平等互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師角色要從教學(xué)過程的權(quán)威影響者逐步向平等互動(dòng)者轉(zhuǎn)變，為學(xué)員成長(zhǎng)提供更好的條件。
３． 從單一組織者向多方協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)踐活動(dòng)多由教務(wù)處和招生就業(yè)處負(fù)責(zé)聯(lián)系和落實(shí)相關(guān)事宜，課程輔導(dǎo)教師只是組織學(xué)員參與活動(dòng)，而且場(chǎng)所多數(shù)集中在校內(nèi)，即便是到校外實(shí)踐也多是短期觀摩，協(xié)調(diào)方面做得較少。推行“工學(xué)結(jié)合”模式后，大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都需要課程輔導(dǎo)教師來安排。學(xué)員在實(shí)習(xí)單位工作時(shí)，有許多關(guān)系到校企雙方的問題需要協(xié)商調(diào)解，這就需要發(fā)揮輔導(dǎo)教師的綜合協(xié)調(diào)能力，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)期目標(biāo)，又要使企業(yè)收到預(yù)期效益，做到互惠互利；既要代表學(xué)校做好學(xué)員的管理引導(dǎo)工作，又要站在企業(yè)的立場(chǎng)協(xié)調(diào)學(xué)員管理工作，做到齊抓共管。真正使輔導(dǎo)教師從單一實(shí)踐組織者向多方協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變。
三、提高“工學(xué)結(jié)合”效果的主要途徑
１． 及時(shí)輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)
實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教育的目的就是為了提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也是為了提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力和學(xué)校的知名度。在這一過程中，學(xué)員既要以受教育者的身份在校內(nèi)學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)；又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前，輔導(dǎo)教師不僅要讓學(xué)員掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，更要讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。輔導(dǎo)教師可以通過考核學(xué)員的工作業(yè)績(jī)、審閱周記、與學(xué)員交談等方式了解存在不足，和學(xué)員一起分析出現(xiàn)問題的原因，然后就具體原因提出解決方法，使專業(yè)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)也讓學(xué)員進(jìn)一步掌握了相關(guān)理論知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中，輔導(dǎo)教師可以采取集中指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)等辦法，加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性，并隨時(shí)注意觀察學(xué)員的工作表現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)。
２． 架起學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)間的橋梁，做好溝通協(xié)調(diào)工作
“工學(xué)結(jié)合”的教育實(shí)質(zhì)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員和家長(zhǎng)共同參與的過程。在這一過程中，課程輔導(dǎo)教師則是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，幫助學(xué)員積極參與實(shí)習(xí)工作，提高“工學(xué)結(jié)合”教育效果。一是提高企業(yè)積極性，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。與企業(yè)一起制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，安排實(shí)訓(xùn)崗位，配合企業(yè)指導(dǎo)老師開展對(duì)學(xué)員的專業(yè)技能訓(xùn)練。二是輔導(dǎo)老師要定期對(duì)實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行回顧總結(jié)，并及時(shí)反饋給學(xué)校，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整、修改實(shí)訓(xùn)方案，完善各項(xiàng)管理制度，為今后更好地開展“工學(xué)結(jié)合”打下基礎(chǔ)。三是注重與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)員頂崗前可以通過信函、電話等方式取得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校引導(dǎo)學(xué)員對(duì)工學(xué)結(jié)合形成正確認(rèn)識(shí)；定期將學(xué)員取得的成績(jī)、存在的問題等情況通報(bào)給學(xué)員家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解到學(xué)員在實(shí)習(xí)中的情況。最后，在“工學(xué)結(jié)合”模式中，課程輔導(dǎo)教師要經(jīng)常下企業(yè)，與企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)員進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)員思想和工作動(dòng)態(tài)，與企業(yè)一起解決學(xué)員在實(shí)習(xí)中的工作、生活問題。
３． 做好學(xué)員后勤保障工作，維護(hù)學(xué)員的合法權(quán)益
輔導(dǎo)教師在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，還要依法維護(hù)學(xué)員在實(shí)習(xí)中的合法權(quán)益，以確保學(xué)員完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)。由于參與“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)的學(xué)員都屬于在校大學(xué)生，社會(huì)接觸面比較窄，加上年齡較小，身體和心理還處于發(fā)展時(shí)期，因而學(xué)校有責(zé)任依法對(duì)學(xué)員在實(shí)習(xí)期間的.成長(zhǎng)進(jìn)行保護(hù)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，輔導(dǎo)教師要按照國(guó)家的有關(guān)法律對(duì)學(xué)員的合法權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，要求企業(yè)科學(xué)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，按照專業(yè)性質(zhì)安排學(xué)員實(shí)習(xí)崗位，合理安排學(xué)員的作息時(shí)間，并做好勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)安全等工作，積極與企業(yè)協(xié)商，給予學(xué)員相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。
４． 合理引導(dǎo)學(xué)員就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)員的生存能力
學(xué)員在“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐中，要參加企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)，這樣對(duì)幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)、了解就業(yè)和工作有著直接的作用。輔導(dǎo)教師可以抓住這樣的好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，充分利用企業(yè)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)員良好的職業(yè)道德和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、群體溝通和組織協(xié)調(diào)等綜合能力；培養(yǎng)學(xué)員愛崗敬業(yè)的精神和適應(yīng)新環(huán)境的能力；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和積極向上的心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的就業(yè)觀，形成先就業(yè)、后擇業(yè)、 再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)思路，樹立腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)、艱苦創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
推行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是深化中央電大人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高開放教育質(zhì)量的重要保證，這種教育模式可以極大地提升學(xué)員的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。課程輔導(dǎo)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，扮演好“工學(xué)結(jié)合”模式下的各種角色，從而提升學(xué)員的理論水平和專業(yè)技能，提高開放教育的教學(xué)效果。
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