關于自主學習一二三的論文

　　【摘 要】本文根據筆者的教學實踐，讓學生先獨立自主地進行超前性學習，發現并提出問題，教師課堂上針對學生提出的問題進行引導、總結，然后輔以分層練習，課后讓學生自主命題、自我評價，以問題驅動式自主學習來引導學生認識、理解、鞏固、應用新知識，從而提高學習效率。

　　【關鍵詞】物理教學、引導、自主、學習效率

　　傳統的物理教學，往往是教師直入主題講解多，學生主動參與活動少;局限于課堂做空洞分析的多，啟發學生感受背景的少;收集舊題重復練習的多，自編自擬新題的少。在這樣的教學中，學生始終處于被動接受的狀態，學生參與學習的積極性、主動性不能得到充分調動，難以形成良好的思維習慣。因此這種課堂教學模式遠遠適應不了素質教育的要求。

　　“自主學習”是培養學生自學能力的課堂教學新模式，其實質就是要確立學生在教學中的主體地位，讓學生在自主探索、自我塑造中學得知識、鍛煉能力。筆者對“自主學習”教學模式進行了粗淺的嘗試，現結合教學實際淺析一些做法。

　　一、精心預設課前“學”

　　俗話說“凡事預則立，不預則廢”，預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。在新授課前，教師可以根據教學目標和學生的實際水平，提出明確而具體的預習要求，設計出適合不同層次學生需求的學案，鼓勵學生“超前學”。然而，老師和家長往往只強調先復習再作業，最后才是預習，學生課前自主學習一直為老師和家長所忽視。實際上，學生一是不重視提前學習，二是不知道如何超前學，預習的效果幾乎為零。那么，如何提高“超前學”的效果呢?

　　1.思想疏導為先。課前自主學習，學生要過“思想關”。首先，學生骨子里就認為復習了功課，完成了作業就是學習了，超前自學并不屬于正常學習范疇，是額外的任務，所以不肯學;其次，反正老師也會教，提前學沒什么作用，還是等老師講吧，所以不用學;最后，因為老師沒教，很多知識不理解，解題正確率不高，錯得太多沒面子，所以不敢學。教師要鼓勵學生，解除思想負擔，對堅持超前學，養成良好習慣的同學要予以表揚，對自學效果好的同學要推薦他們為“自學能手”，讓其他同學向他們學習;對自學情況不好的同學絕不要批評指責，要對癥下藥適當引導，逐步提高其課前自學的積極性。

　　2.方法指導其次。思想是前提，方法是保證。分層設計，因材施“學”顯得尤為突出。對基礎較差的學生，只要求能熟記概念、公式，看懂例題，嘗試做教材后簡單的隨堂練習;對中等學生，要求理解定理、公式，試做教材中的大部分練習;對基礎較好的學生，則要求試做所有的習題，并能形成自己的感性認識和理性思考。

　　3.反饋評價在后。有布置就得有檢查反饋，教師要及時評價學生的預習情況，掌握學生原生態的知識獲得情況，有的放矢地指導學生往欠缺的方向彌補，對自學效果較好的學生要充分肯定，鼓勵他們加入其他同學的合作研討中。

　　二、精彩生成課堂“究”

　　學生在充分的自主預習的基礎上能獨立發現問題，在問題驅動狀態下，聽課目的明確，能把困惑與疑慮集中反饋上來，在課堂上交流解決。為此，筆者主要采取了以下做法：

　　1.創設情境引入。要想達到預設目標，關鍵是要創設開放式學習情境，激發學生的學習興趣。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂中，就應根據學生的年齡特點和知識層次，通過復習提問、講解故事、演示實驗等方式導人新課。例如：在講解“世界是運動的”一課時，通過播放電影《閃閃的紅星》的片斷，凸顯“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的意境，通過優美的歌聲把學生帶人一個運動的世界中。

　　2.開放話題切入。教師對每個知識模塊的講解要注意切入的方式，既不能直截了當也不能拖泥帶水，要通過讓學生感興趣的話題帶領他們進入知識體系。例如：在《什么是聲音》一節的教學過程中，筆者先提出問題：在你所知道的詩句、歌詞、對聯中，哪些是與聲音有關的?學生展開了熱烈的討論，最后總結出如黃河大合唱中的“風在吼、馬在叫、黃河在咆哮”、東林書院的對聯“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”、唐詩《楓橋夜泊》中的詩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”、俗語“未見其人，先聞其聲”等。從古至今、由文及理，學生對“聲”產生了濃厚的興趣。

　　3.設疑解惑漸入。完成基礎知識的掃描后，主要的任務是把時間交給學生，讓他們結合自己的預習和剛才的學習提出自己的困惑，讓學生相互提問、相互解惑，教師此時不必“急功近利”插手指導，但應“袖手旁觀”地串聯。教師的講解可能一針見血、簡明扼要，但教師要考慮學生初學時沒有相應知識的積累，教師過早的講授可能導致學生死記硬背，并不能真正理解。學生的解答是建立在同一理解水平上的，符合學生的認知能力，學生的方法是學生最容易接受最容易掌握的方法。例如：在研究“直流電動機的原理”內容時，有位學生提出“為什么自制電動機的線圈轉軸上的漆不刮掉，線圈擺動幾下就停止，而刮掉一半以后卻可以持續轉動呢?”以教師的理解，這種做法的作用就相當于換向器，能自動改變線圈中的電流方向。但教師的這種說法學生只能死記，卻不理解，因為他們對換向器為什么能自動改變線圈中的電流方向就不理解。另一位同學告訴他可以這樣理解一一轉軸轉到與支架通電的那半圈，由于受到磁場力作用，線圈要轉動一定角度，接著轉到不通電的那半圈，雖然不受力，但由于慣性繼續轉動。這樣的想法符合學生的年齡特征和認知規律，效果不錯。用學生互助的方式可以解決多數問題，遇到學生無法解釋的問題，教師可以借勢利導，但要注意循序漸進，切忌一步到位。

　　4.你問我答深入。為了加深對課堂教學內容的理解，教師通常會與學生一起回憶“這節課你學到了什么?”，接著完成事先準備的課堂練習以鞏固新知。筆者嘗試學生相互提問基本知識點，繼而相互出題以比賽的形式加深對學習內容的理解，學生的進取心和上進心會力保這種做法的實效性。對于基本知識點的問答問題不大，對于“學生原創題”這一點要求比較高，針對中等水平及以下的同學，筆者的要求是學會選題，自選題自己必須有把握解決。針對學力水準高的學生，筆者的要求是注重一題多解，適當拓展延伸。這種做法的目的是讓學生自己的榮辱感驅使自主學習，在給他人設疑的同時提高自己解惑的能力，提升自己的競爭力。

　　三、自主命題課后“悟”

　　自主命題正是一個實現學生自主探究、白主選擇、自主論證的有效途徑。為了促進學生主動學習，不加重學生作業、考試的心理負擔，筆者曾嘗試讓學生自己命題，相互考查，參與評價過程。為了保證“自主命題”的效果，筆者特別注意以下幾點：

　　1.要求要放寬。在初始階段，發給每個學生一張白紙，命題要求具體，編題范圍宜窄，數量要適當少一些。有的學生不會編，可以同桌2人合作討論。出現重復題型或偏怪題型，不要指責學生，學生嘗試幾次后，可把范圍逐步放大。

　　2.形式要多樣。學生可以命課堂練習、課后作業、單元練習等，讓他們了解試題的框架、結構，其實這也是學生復習理清知識體系的過程，本身也是自主學習的過程。學生命題還可帶有挑戰性，例如：學生根據所學知識自編原創題，張貼在教室內點名某某同學解答，或“懸賞揭榜”式征答，如此更有趣味性。

　　3.層次要分明。每個學生的學習能力是參差不齊的，存在個性差異，命題能力也是如此。對于基礎較弱的學生，可以組織他們命基礎題，中等學生可以命典型題，優秀生可以命探究題。

　　4.評價要及時。學生命題后，交換試卷獨立作答，再相互評價，教師輔導、抽查講評。講評時以鼓勵表揚為主，多提示學生的命題思路，也要把命題和作答中存在的問題整理出來，以起到檢查、糾錯的作用。這樣做既可以展示學生自己的優勢，還可以提高命題能力，學生白然樂意參與自主命題。

　　總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。教師要不斷轉變、更新觀念，以關注學生的發展為根本，給學生創造自主學習的機會，培養學生的自主學習能力，引導學生從被動到主動，從學會到會學，讓學生能真正感受到自主學習的快樂。

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