- 相關推薦
關于自主學習一二三的論文
【摘 要】本文根據筆者的教學實踐,讓學生先獨立自主地進行超前性學習,發現并提出問題,教師課堂上針對學生提出的問題進行引導、總結,然后輔以分層練習,課后讓學生自主命題、自我評價,以問題驅動式自主學習來引導學生認識、理解、鞏固、應用新知識,從而提高學習效率。
【關鍵詞】物理教學、引導、自主、學習效率
傳統的物理教學,往往是教師直入主題講解多,學生主動參與活動少;局限于課堂做空洞分析的多,啟發學生感受背景的少;收集舊題重復練習的多,自編自擬新題的少。在這樣的教學中,學生始終處于被動接受的狀態,學生參與學習的積極性、主動性不能得到充分調動,難以形成良好的思維習慣。因此這種課堂教學模式遠遠適應不了素質教育的要求。
“自主學習”是培養學生自學能力的課堂教學新模式,其實質就是要確立學生在教學中的主體地位,讓學生在自主探索、自我塑造中學得知識、鍛煉能力。筆者對“自主學習”教學模式進行了粗淺的嘗試,現結合教學實際淺析一些做法。
一、精心預設課前“學”
俗話說“凡事預則立,不預則廢”,預習作為課堂教學的前奏,是培養學生自學能力的重要途徑。在新授課前,教師可以根據教學目標和學生的實際水平,提出明確而具體的預習要求,設計出適合不同層次學生需求的學案,鼓勵學生“超前學”。然而,老師和家長往往只強調先復習再作業,最后才是預習,學生課前自主學習一直為老師和家長所忽視。實際上,學生一是不重視提前學習,二是不知道如何超前學,預習的效果幾乎為零。那么,如何提高“超前學”的效果呢?
1.思想疏導為先。課前自主學習,學生要過“思想關”。首先,學生骨子里就認為復習了功課,完成了作業就是學習了,超前自學并不屬于正常學習范疇,是額外的任務,所以不肯學;其次,反正老師也會教,提前學沒什么作用,還是等老師講吧,所以不用學;最后,因為老師沒教,很多知識不理解,解題正確率不高,錯得太多沒面子,所以不敢學。教師要鼓勵學生,解除思想負擔,對堅持超前學,養成良好習慣的同學要予以表揚,對自學效果好的同學要推薦他們為“自學能手”,讓其他同學向他們學習;對自學情況不好的同學絕不要批評指責,要對癥下藥適當引導,逐步提高其課前自學的積極性。
2.方法指導其次。思想是前提,方法是保證。分層設計,因材施“學”顯得尤為突出。對基礎較差的學生,只要求能熟記概念、公式,看懂例題,嘗試做教材后簡單的隨堂練習;對中等學生,要求理解定理、公式,試做教材中的大部分練習;對基礎較好的學生,則要求試做所有的習題,并能形成自己的感性認識和理性思考。
3.反饋評價在后。有布置就得有檢查反饋,教師要及時評價學生的預習情況,掌握學生原生態的知識獲得情況,有的放矢地指導學生往欠缺的方向彌補,對自學效果較好的學生要充分肯定,鼓勵他們加入其他同學的合作研討中。
二、精彩生成課堂“究”
學生在充分的自主預習的基礎上能獨立發現問題,在問題驅動狀態下,聽課目的明確,能把困惑與疑慮集中反饋上來,在課堂上交流解決。為此,筆者主要采取了以下做法:
1.創設情境引入。要想達到預設目標,關鍵是要創設開放式學習情境,激發學生的學習興趣。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂中,就應根據學生的年齡特點和知識層次,通過復習提問、講解故事、演示實驗等方式導人新課。例如:在講解“世界是運動的”一課時,通過播放電影《閃閃的紅星》的片斷,凸顯“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”的意境,通過優美的歌聲把學生帶人一個運動的世界中。
2.開放話題切入。教師對每個知識模塊的講解要注意切入的方式,既不能直截了當也不能拖泥帶水,要通過讓學生感興趣的話題帶領他們進入知識體系。例如:在《什么是聲音》一節的教學過程中,筆者先提出問題:在你所知道的詩句、歌詞、對聯中,哪些是與聲音有關的?學生展開了熱烈的討論,最后總結出如黃河大合唱中的“風在吼、馬在叫、黃河在咆哮”、東林書院的對聯“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳,家事國事天下事,事事關心”、唐詩《楓橋夜泊》中的詩句“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”、俗語“未見其人,先聞其聲”等。從古至今、由文及理,學生對“聲”產生了濃厚的興趣。
3.設疑解惑漸入。完成基礎知識的掃描后,主要的任務是把時間交給學生,讓他們結合自己的預習和剛才的學習提出自己的困惑,讓學生相互提問、相互解惑,教師此時不必“急功近利”插手指導,但應“袖手旁觀”地串聯。教師的講解可能一針見血、簡明扼要,但教師要考慮學生初學時沒有相應知識的積累,教師過早的講授可能導致學生死記硬背,并不能真正理解。學生的解答是建立在同一理解水平上的,符合學生的認知能力,學生的方法是學生最容易接受最容易掌握的方法。例如:在研究“直流電動機的原理”內容時,有位學生提出“為什么自制電動機的線圈轉軸上的漆不刮掉,線圈擺動幾下就停止,而刮掉一半以后卻可以持續轉動呢?”以教師的理解,這種做法的作用就相當于換向器,能自動改變線圈中的電流方向。但教師的這種說法學生只能死記,卻不理解,因為他們對換向器為什么能自動改變線圈中的電流方向就不理解。另一位同學告訴他可以這樣理解一一轉軸轉到與支架通電的那半圈,由于受到磁場力作用,線圈要轉動一定角度,接著轉到不通電的那半圈,雖然不受力,但由于慣性繼續轉動。這樣的想法符合學生的年齡特征和認知規律,效果不錯。用學生互助的方式可以解決多數問題,遇到學生無法解釋的問題,教師可以借勢利導,但要注意循序漸進,切忌一步到位。
4.你問我答深入。為了加深對課堂教學內容的理解,教師通常會與學生一起回憶“這節課你學到了什么?”,接著完成事先準備的課堂練習以鞏固新知。筆者嘗試學生相互提問基本知識點,繼而相互出題以比賽的形式加深對學習內容的理解,學生的進取心和上進心會力保這種做法的實效性。對于基本知識點的問答問題不大,對于“學生原創題”這一點要求比較高,針對中等水平及以下的同學,筆者的要求是學會選題,自選題自己必須有把握解決。針對學力水準高的學生,筆者的要求是注重一題多解,適當拓展延伸。這種做法的目的是讓學生自己的榮辱感驅使自主學習,在給他人設疑的同時提高自己解惑的能力,提升自己的競爭力。
三、自主命題課后“悟”
自主命題正是一個實現學生自主探究、白主選擇、自主論證的有效途徑。為了促進學生主動學習,不加重學生作業、考試的心理負擔,筆者曾嘗試讓學生自己命題,相互考查,參與評價過程。為了保證“自主命題”的效果,筆者特別注意以下幾點:
1.要求要放寬。在初始階段,發給每個學生一張白紙,命題要求具體,編題范圍宜窄,數量要適當少一些。有的學生不會編,可以同桌2人合作討論。出現重復題型或偏怪題型,不要指責學生,學生嘗試幾次后,可把范圍逐步放大。
2.形式要多樣。學生可以命課堂練習、課后作業、單元練習等,讓他們了解試題的框架、結構,其實這也是學生復習理清知識體系的過程,本身也是自主學習的過程。學生命題還可帶有挑戰性,例如:學生根據所學知識自編原創題,張貼在教室內點名某某同學解答,或“懸賞揭榜”式征答,如此更有趣味性。
3.層次要分明。每個學生的學習能力是參差不齊的,存在個性差異,命題能力也是如此。對于基礎較弱的學生,可以組織他們命基礎題,中等學生可以命典型題,優秀生可以命探究題。
4.評價要及時。學生命題后,交換試卷獨立作答,再相互評價,教師輔導、抽查講評。講評時以鼓勵表揚為主,多提示學生的命題思路,也要把命題和作答中存在的問題整理出來,以起到檢查、糾錯的作用。這樣做既可以展示學生自己的優勢,還可以提高命題能力,學生白然樂意參與自主命題。
總之,每個學生都期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到成功的喜悅。教師要不斷轉變、更新觀念,以關注學生的發展為根本,給學生創造自主學習的機會,培養學生的自主學習能力,引導學生從被動到主動,從學會到會學,讓學生能真正感受到自主學習的快樂。
【自主學習一二三的論文】相關文章:
自主學習與學習資源論文05-03
自主學習模式的研究論文05-02
自主性學習論文04-30
學生自主學習的平臺論文05-02
誘導學生自主學習論文05-03
在自主學習中探究用探究引領自主學習論文05-02
淺談自主學習自主發展實驗之管窺論文05-03
培養學生自主學習的意識論文05-02
學生自主性學習論文05-02
大學生的自主學習的論文04-27