大學生的自主學習的論文
【摘要】如今，各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標。對即將步入社會這個激烈競爭環境的大學生來說，
自主學習能力至關重要。本文對大力培養并提高大學生的自主學習能力進行了討論，從自主學習本身的性質、必要性和如何提高自主
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
【關鍵詞】大學生自主學習能力自主意識
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
一自主學習定義
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。“自主學習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
二自主學習必要性
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”
再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。
三自主學習的理論基礎
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發展的教育理念。現代教育是以培養自主性發展的個人為目的的教育。現代社會發展需要現代教育培養的人必須具有創新精神和創新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態的結構化的知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
四如何實現自主學習
大學階段是人生發展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的`學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
1．培養大學生自主學習的能力
首先，要求樹立正確的學習態度。實現由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩定。學習活動的有序化、規律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
2．良好的教學模式是培養自主學習能力的保障
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”
第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”
參考文獻
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