探討如何建立中醫(yī)診斷學(xué)MOOC課程的論文
摘 要：為了更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)探索教育的新型模式，提升教育的質(zhì)量，廣泛傳播中醫(yī)藥知識(shí)與傳統(tǒng)文化。從慕課課程在中國的適應(yīng)性，建立中醫(yī)診斷學(xué)慕課的必要性，課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)，研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟等方面進(jìn)行闡述，以便能夠建立合格的中醫(yī)診斷學(xué)慕課課程。
關(guān)鍵詞：教學(xué)法；中醫(yī)診斷學(xué)；慕課。
慕課是一種大規(guī)模的在線課程開發(fā)模式，是將發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。慕課是英文“MOOC”的音譯，其中“M”代表Massive （大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open （開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online （在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course,就是課程的意思。MOOC術(shù)語是加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員2008年聯(lián)合提出，2011年有了很大突破，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括在線大學(xué) （Udaci-ty）， 課程時(shí)代 （Coursera）， 以及哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院在線課程項(xiàng)目 （edX） 都紛紛上馬，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。目前，Coursera是發(fā)展最大的MOOC平臺(tái)，擁有將近500門來自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富。中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主干課程，是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，建立中醫(yī)診斷學(xué)慕課勢(shì)在必行，現(xiàn)就我校 《中醫(yī)診斷學(xué)》 慕課建設(shè)情況匯總?cè)缦隆?/p>
1 中國MOOC課程現(xiàn)狀。
MOOC課程自建立之日起在中國受到了很大關(guān)注，根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年10月清華大學(xué)研發(fā)出的中文MOOC平臺(tái)---學(xué)堂在線 （XuetangX），正式啟動(dòng)，面向全球提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學(xué)生均可通過該平臺(tái)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程視頻。2013年Coursera上注冊(cè)的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達(dá)在參與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)人來自中國。果殼網(wǎng)CEO、MOOC學(xué)院創(chuàng)始人姬十三重點(diǎn)指出：越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。學(xué)堂在線目前運(yùn)行了包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等60多所國內(nèi)外高校的超過500門課程，涵蓋計(jì)算機(jī)、經(jīng)管創(chuàng)業(yè)、理學(xué)、工程、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。
2 中醫(yī)診斷學(xué)慕課建立的必要性和創(chuàng)新性。
2.1 必要性 中醫(yī)學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)存的兩種主流醫(yī)學(xué)之一，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)并駕齊驅(qū)，為人民的健康保駕護(hù)航，同時(shí)也是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要內(nèi)容，而且，中醫(yī)學(xué)以其特有的綠色、環(huán)保診療措施深受廣大患者和國外友人的歡迎；也逐漸得到國家政策和領(lǐng)導(dǎo)人的支持。中醫(yī)學(xué)必將走上世界舞臺(tái)。因此，中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)類慕課的建設(shè)，也即將成為高等學(xué)校本科教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主干課程，是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，內(nèi)容主要包括診法與辨證。尤其是中醫(yī)診法，是中醫(yī)搜集病情資料的基本方法，包括望、聞、問、切四種診法，其獨(dú)有的診療特點(diǎn)就是不需要過分依賴診療設(shè)備，更多的是運(yùn)用簡單方便的感覺器官。其潛在的科技與人文文化內(nèi)涵，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和中外文化的廣泛交流，發(fā)揮著越來越大的作用，更為臨床辨證、辨病提供基礎(chǔ)與依據(jù)[1].可以說，中醫(yī)診斷的發(fā)展，事關(guān)中醫(yī)學(xué)的興、衰、存、亡。為了讓更多的人了解中醫(yī)、認(rèn)識(shí)中醫(yī)、受益于中醫(yī)，故建立中醫(yī)診斷慕課非常有必要。
2.2 創(chuàng)新性 觀念先進(jìn)，形式新穎。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以微課、PPT等多種方式融合的形式表現(xiàn)中醫(yī)診斷學(xué)的內(nèi)容。建立中醫(yī)診斷學(xué)慕課，借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把教學(xué)活動(dòng)如內(nèi)容講授視頻、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)的布置提交與批改等都通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行，要學(xué)生在線完成教學(xué)視頻、習(xí)題、討論、測(cè)試和考核，并分別設(shè)置一定比例分值。同時(shí)老師盡可能在線上指導(dǎo)，每天需要固定一定時(shí)間在線為學(xué)生答疑，參與學(xué)生討論互動(dòng)，在線即時(shí)解決他們的疑難問題。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)老師還能根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息挖掘，分析和判斷學(xué)習(xí)者的特征，并提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，這使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程得到監(jiān)控，解決了教學(xué)過程監(jiān)控不足的問題。同時(shí)教師角色變得更加多元化了，教學(xué)方法更科學(xué)了，教師的角色不僅僅是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、激發(fā)者、次要評(píng)價(jià)者等多重角色。慕課使教師能回頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到自己授課以及所有人的討論。因此互聯(lián)網(wǎng)幫助教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有機(jī)會(huì)反省自己的教學(xué)及其效果，這對(duì)教師能力的提高同樣具有積極正面的作用；通過實(shí)踐表明互聯(lián)網(wǎng)有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[2],最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步宣傳中醫(yī)，推廣中醫(yī)。
3 中醫(yī)診斷學(xué)慕課建設(shè)目標(biāo)、思路、方法、內(nèi)容及實(shí)施步驟。
3.1 建設(shè)目標(biāo) 針對(duì)教育資源存在的地域性限制問題、傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)間地點(diǎn)固定性以及重復(fù)性差的問題[3],通過建立中醫(yī)診斷學(xué)慕課，以促進(jìn)教育方法改革與創(chuàng)新，以及優(yōu)質(zhì)課程共享，實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值最大化。
3.2 建設(shè)思路 學(xué)院與軟件公司合作，以PPT、微課及傳統(tǒng)的形式相結(jié)合，將學(xué)科老師的授課內(nèi)容進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，形象生動(dòng)地體現(xiàn)中醫(yī)診斷學(xué)所蘊(yùn)含的'文化、中醫(yī)的特色診法：“望、聞、問、切”及中醫(yī)辨證的基本思路與方法；在學(xué)院內(nèi)通過教學(xué)相長的共進(jìn)模式[4],通過不斷反饋效果來完善課程，在課程價(jià)值得到充分肯定之后進(jìn)行更大范圍推廣。
3.3 建設(shè)方法 在學(xué)院及附屬醫(yī)院的支持下，動(dòng)員學(xué)科老師發(fā)揮一切可利用的資源，搜集臨床典型的四診素材，由專業(yè)人員進(jìn)行抓拍。按照全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五規(guī)劃教材” 《中醫(yī)診斷學(xué)》 （第九版）的內(nèi)容和順序，與軟件公司合作，將抓拍的素材、傳統(tǒng)的講授及PPT等有機(jī)結(jié)合，制作微課和慕課，并將成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程中。再通過實(shí)踐效果的反饋進(jìn)一步完善與推廣。
3.4 建設(shè)內(nèi)容 以十二五規(guī)劃教材 《中醫(yī)診斷學(xué)》 為藍(lán)本，詳細(xì)介紹中醫(yī)診斷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及基本技能，主體包括診法和辨證兩部分。分別涵蓋：望診、聞診、問診、切診；八綱辨證、病性辨證、臟腑辨證、六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證。
3.5 實(shí)施步驟 ①團(tuán)隊(duì)成員召開會(huì)議，商定具體實(shí)施計(jì)劃及確定每個(gè)人的分工任務(wù)； ②在學(xué)院及附屬醫(yī)院的支持下，專業(yè)人員進(jìn)行抓拍，在臨床采集典型的四診素材。在軟件公司的支持下，將抓拍的素材與教材相結(jié)合，制作成PPT; ③團(tuán)隊(duì)成員召開會(huì)議，就中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，找出適合做微課的知識(shí)點(diǎn)并制作微課； ④團(tuán)隊(duì)成員召開會(huì)議，就中醫(yī)診斷學(xué)整體內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)并梳理，制作慕課； ⑤上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)校試用，通過積極收集使用情況反饋而對(duì)課程不斷完善； ⑥得到學(xué)生的認(rèn)可后，逐步推廣，傳播中醫(yī)藥文化。我們希望通過中醫(yī)診斷學(xué)慕課建立促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，實(shí)現(xiàn)教育資源的靈活應(yīng)用和廣泛共享，推動(dòng)中醫(yī)藥知識(shí)與文化的傳播。同時(shí)我們希望通過建立中醫(yī)診斷學(xué)慕課，能夠更大范圍地促進(jìn)傳播中醫(yī)藥文化與知識(shí)，使更多的人認(rèn)識(shí)中醫(yī)，了解中醫(yī)，使中國傳統(tǒng)文化能夠得以繼承、發(fā)揚(yáng)，同時(shí)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為中醫(yī)學(xué)的發(fā)展積蓄力量。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，做教育工作必須站在為全人類、為國家和民族的未來負(fù)責(zé)的高度，超越個(gè)人名利，提高自身修養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而潛心追求、不懈努力。在中醫(yī)院校課程中，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的中醫(yī)藥人才，個(gè)人發(fā)展與國家需求，慕課教育勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝文英，張良芝，尚立芝。中醫(yī)診斷學(xué)通識(shí)課程的建立[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015,13（4）：84-86.
[2]劉旺華，李花，胡志希，等。基于信息技術(shù)中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015,13（22）：97-99.
[3]張鷙遠(yuǎn)“.慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響極其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,16（2）：116-121.
[4]李保強(qiáng)，薄存旭“.教學(xué)相長”本義復(fù)歸及其教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值[J].教育研究，2012（6）：129-135.
【探討如何建立中醫(yī)診斷學(xué)MOOC課程的論文】相關(guān)文章：
境外生中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)方法探討10-10
新課程理念下如何建立和諧的師生關(guān)系的論文01-07
如何建立企業(yè)的培訓(xùn)課程庫 -管理資料01-01
高職課程綜合模式的探討論文12-31
高職課程綜合模式探討論文12-31
新課程化學(xué)教學(xué)課程評(píng)價(jià)對(duì)象探討論文11-26
探討中職課程設(shè)置工藝美術(shù)的論文01-20
探討國家體育課程分析論文09-09