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幼兒園教師論文15篇(推薦)
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的幼兒園教師論文，歡迎大家分享。
幼兒園教師論文1
唱歌是人們表達感情的一種方式，尤其是孩子。當他們高興的時候，他們會情不自禁地唱歌來表達他們的快樂心情。然而，在多年的教學活動中，我發現孩子們在唱歌方面非常被動，只有在老師的指導下肩并肩地唱歌;雖然老師問“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環顧四周，上了年紀。老師的話提醒我，雖然有一些表達，這些都不是孩子們發自內心的快樂。這種“老師教我學，老師聽我說”的教學模式不適合當前的教育發展形式。
《幼兒園指導(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發現、保護和引導兒童的內在天性”，“引導兒童用自己的方式進行藝術表現活動”。可以看出，通過一些活潑有趣的活動，調動幼兒學習和唱歌的積極性，倡導幼兒主動學習，使幼兒成為學習的主人，可以事半功倍。回顧歌唱教學活動，我認為我們應該打破傳統的歌唱教學模式，注重教與學的協調統一。
1. 選擇孩子們喜歡的歌曲來激發他們學習唱歌的`好奇心
興趣是最好的老師。一首歌曲是否適合兒童演唱，首先取決于它能否激發兒童學習演唱的興趣和愿望。幼兒園的雜志和課本上有很多兒童歌曲。但并不是所有的都適合孩子們學習唱歌。例如歌詞陳舊復雜，兒童難以理解，有些歌曲對兒童來說很陌生，影響了兒童學習唱歌的興趣。因此，歌曲的選擇對孩子們的學習有很大的影響。因此，我們應該選擇有正確目標的歌曲。我認為只要孩子們對能夠給孩子帶來快樂的健康歌曲感興趣，就適合孩子們來唱。例如，“好兔子”(快樂)，“小魚游”(美麗)，“粗心的小畫家”(幽默)……
2. 以行動為導向的新歌教學活動
以行動為指導的新歌教學活動是組織幼兒開展活動。這種教學方法主要適用于簡單重復的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動作過程并給出動作。例如,在長期活動的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內容,并使用游戲活動學會大聲朗讀歌詞,然后學會唱歌和相關的游戲。這不僅使孩子們對學習和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學活動變得生動有趣。
3.在歌唱教學活動中營造良好的活動氛圍
在教學和演唱活動,教師應該為孩子創造一個良好的環境去享受教學,建立和諧的師生關系,充分調動孩子們的熱情參加唱歌活動,讓孩子們感覺自然美景,自發的模仿和學習,甚至貫穿整個教學活動與游戲,以便孩子們可以很容易地學會唱歌。例如，《快樂拍手歌》是一首活潑、歡快、有節奏的歌曲。在學習唱歌之前，我有意識地在孩子們可以自由活動的時候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應的動作。我假裝很驚訝，對孩子們說:“你們真了不起。老師不用教就能唱歌。”在表揚和鼓勵下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時表現不佳的孩子也熱衷于唱歌活動，對每個人都“瘋狂”起來。在歌廳的教學活動中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節奏的節拍增強了孩子們學習唱歌的興趣。教師的教學態度、眼神、動作和語調也是營造教學氣氛的重要因素;因此，在教學過程中安排的所有活動都要有吸引力，營造輕松、相對自由的教學氛圍，建立平等、友好的師生關系，讓每個孩子都能積極學習、唱歌！
幼兒園教師論文2
一、指導思想
為了進一步提升教師教科研素養，提高教師教育教學理論水平和業務水平，加強教師之間優秀教育教學經驗的交流，經幼兒園教研室研究決定在十二月份開展一次優秀論文評比活動。
二、參評對象
全園專任教師和保育教師。（專任教師每人一篇。）
三、論文要求
1．論文應突出科學性、實踐性，立意新穎，觀點明確，論證充分，給人啟迪，對幼兒園教育教學有較深刻的見解；能體現幼兒教育的新理念、新探索、新成果；關注學前教育教學的發展，對優化課堂教學提高教學效益或教育活動組織有自己的`思考與發現等；也可結合我園課題《幼兒園特色環境創設與利用研究》、《幼兒園生命教育研究》內容來撰寫。
2．參評論文題目自擬，內容自定，應注重理論思考和實踐研究，屬于工作總結或解題指導等文章不予評比。
3．引用他人原始資料的信息、觀點、句子等應做標注，堅決反對抄襲行為，一旦發現將取消參評資格，參評其他活動論文不予參評。
4．論文字數在3000-5000字為宜。
5.論文格式：
（1）標題三號黑體加粗居中，下方單位和姓名為小四號楷體。
（2）摘要、關鍵詞內容為小四號楷體，“摘要、關鍵詞”小四號楷體加粗。
（3）正文小四號宋體，小標題加粗。
（4）頁邊距上下左右2.5厘米，行間距22磅。
（5）參考文獻加【】居中，五號楷體。
四、評比時間
1.上交論文時間：12月26日之前。
2.評審時間：12月27日-12月30日
五、獎項設置
1.一等獎五名
2.二等獎十名。
六、評審方法
1.組織園內教師成立評審小組對論文進行打分，計分方法：去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均成績作為教師最終得分。按分數排名前五名為一等獎（含并列），六至十五名為二等獎（含并列）。
2.評審小組：
組長：張梅葉
副組長：吳長英
組員：葉敬珍、石春梅、王茜儀、王小蘭、肖云（組員有參賽論文的自己不打自己的分。）
幼兒園教師論文3
陳鶴琴先生很早就發現音樂教育活動對幼兒的發展的起著重要的作用。他說：幼稚園應該是有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的音樂欣賞能力和技能。需引導幼兒在藝術的環境中，有興趣的與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性，才能更好的培養和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現的能力。這對我觸動很大，啟發更大。是的，每個孩子都熱愛音樂，在教學中我發現注重創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂，生活在充滿音樂的環境中，使每個孩子的音樂潛能都能得到驚人的發揮。
在美妙的欣賞天地中，誘發幼兒傾聽音樂的興趣幼兒年齡小，接受能力卻很強，可以說，每個孩子都有一雙音樂的耳朵，因此，我為孩子創設了一個欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂。通過多種渠道，如教師的演奏演唱，錄音機磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽悠揚的歌曲，優美的旋律，在每個孩子的腦海中結合成一幅幅動人的畫面，把孩子帶入詩一般的意境中，使他們常常情不自禁地跟著哼唱起來。同時，我還恰當利用一些空余的時間，如每天早晨孩子們陸續來幼兒園時、午睡以前、進餐、離園等時間播放音樂，讓孩子生活在音樂中，使孩子的生活充滿音樂，從中誘發孩子傾聽音樂的興趣，如早晨孩子來園時，我們經常播放一些悅耳動聽的幼兒歌曲，當孩子聽到《小鼓響咚咚》這首歌時，聽著聽著就會不由自主地拿起小鼓敲擊對話，孩子對歌曲產生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想，去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽興趣逐漸高漲，只要一有空，他們就會來到欣賞天地，欣賞音樂，并把流進心里的音樂釋放出來。孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、體會音樂，音樂的種子埋在了孩子們的心里。現在孩子們無論在什么場合，只要一聽到音樂他們都會側耳傾聽，自得其樂。
在充滿魅力的墻飾天地中，激起幼兒學唱歌的興趣
墻飾是孩子們天天都能看到和接觸到的東西，為孩子創設一個新穎美觀的墻飾天地，可以激起孩子們唱歌的欲望。因此在布置墻飾時我就根據音樂教育的內容，和孩子們一起動手布置，這樣讓孩子既熟悉又有新鮮感，有效地引起他們學習唱歌的興趣。
秋天到了，活動室都換上了秋天的主題墻飾，教室里掛滿了串串蘋果、橘子等秋天成熟的果實，墻飾上的蘋果、橘子顏色鮮艷，形狀逼真，讓人唾涎欲滴，孩子們可喜歡這片“果園”了，常常在“果園”里游戲玩耍。
看到這一情景我就靈機一動，就在音樂教育活動中新授了歌曲《高高的蘋果樹》，在活動中孩子們紛紛地不由自主轉頭去看他們喜歡的“果園”，這時我就抓住時機引導他們在掛滿蘋果的墻飾下學唱歌，在唱歌時，孩子們的情趣高漲，興趣十足，不一會就學會了歌曲，這時孩子們在熟悉歌曲的基礎上不由自主的為歌曲自編動作，并把摘果子的動作編了進來，還一邊唱一邊做摘蘋果的動作，個個動作優美，興高采烈。孩子們在不知不覺中輕而易舉地掌握了歌詞，趣味盎然地學會了新歌。還自編了這個歌曲的動作，為在音樂區域活動做好了準備。孩子們在充滿魅力的墻飾中身臨其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的樂趣，并用肢體語言來表達自己的心情。
在豐富多樣的音樂天地中，激發幼兒愛歌曲的樂趣
孩子好奇好動，富有想象力和創造力，一塊塊積木，一點點的玩具，都能為孩子提供想象表演的天地。因此，在音樂區域中，我為孩子提供了各類能發出聲音的玩具、樂器、頭飾、籮筐等材料，隨時為孩子們開放，盡情讓他們游戲，讓他們去自由探索，自由地玩耍。孩子們在音樂區域中摸摸、敲敲、打打、動動、玩玩、跳跳，展現他們各自的`表演才能。有的孩子擔任了小指揮，那著指揮棒有摸有樣的做起了指揮家、有的孩子拿著紗巾戴著頭飾隨優美的音樂扮演風爺爺，跟小朋友做游戲，風爺爺吹呀吹呀，吹得風車轉悠悠，吹得風箏飄上天、有的孩子拿著籮筐，在摘蘋果呢！……幼兒在音樂中無拘無束、盡情表演。音樂區是為孩子提供盡情發揮創造的天地，孩子們在這片音樂的天地里，不斷的發揮自己的想象、創造，真正做到樂在其中，其樂無窮。
音樂是孩子離不開的伙伴，孩子的發展需要音樂，音樂可以促進孩子的全面發展。為孩子創設一個良好的音樂環境，是為孩子的音樂潛能開發奠定良好基礎。能讓孩子的生活充滿音樂，提高孩子的音樂智能。能使孩子在濃厚的音樂藝術中，一點點，一滴滴地聽懂音樂，理解音樂，表演音樂。
幼兒園教師論文4
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面；如行為以習慣以及個人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學習及其體育活動的常規培養等等。
過程，同時，幼兒的常規培養也是一個班級日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發展的重要教學手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應的發展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛的奉獻、心的引導
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動中，我們要用心去感受孩子一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實際的情況來對幼兒進行教育。當幼兒在一個問題上表現的比較好，比如；對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵；老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你是最棒的。”對于幼兒在任何方面的進步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
二、樹立榜樣，以身作則
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。比如：我給班里每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的.提高自身的素質和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個清潔的教室進行學習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說和孩子接觸的時間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個時候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵法，就是當幼兒在老師或父母身上學習到良好的行為習慣時，我們要給予一定的表揚和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如；獎勵幼兒小紅花、小圖章或是一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為是好的，是自己要學習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個人習慣。因為這時候幼兒對是非的辨別還非常的模糊，只是對大人們的表揚以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就是可以有效的利用這一點，對幼兒好的行為習慣，特別是遵守常規紀律的小朋友給予及時的肯定和表揚，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表揚，是鞏固其良好的個人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚是每一個幼兒的心理需求，及時的鼓勵和肯定孩子也是滿足他們這種心理需求最好方式。
三、反復鞏固、貴在堅持
（一）我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進的方式，從小事做起、從點點滴滴做起。從簡單到復雜，通過這樣的一個過程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的是；幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個幼兒不同的特點，進行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。
（二）一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進行定期的檢查和點評，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個人行為習慣。比如；在洗手、外出的時候，常常會發生擁擠、吵鬧的情況，此時老師要給予幼兒適當的提醒，但是效果并沒有預期的理想。這時候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個別孩子要進行個別的批評教育。一段時間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。
（三）要使幼兒形成一個良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就是堅持。個人行為的培養不是一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不是一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個課程的老師嚴格遵守，另一個課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態。
四、結語
幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進幼兒良好的個人習慣的養成，一個班集體一定會積極健康的發展，成為每個孩子快樂成長的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個人習慣的養成都不是一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點滴做起，通過長時間堅持不懈的努力對幼兒進行常規的培養。陳鶴琴先生曾說過：一個人只有養成良好的習慣，才能受用終生；相反，習慣養的不好將會影響他的一生。不良的個人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會影響到幼兒的交往能力以及人際關系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進行系統的常規培養，處處做個有心人，為幼兒創造良好的教育環境，讓他們從小就養成自我服務的意識。幫助他們養成良好的個人習慣。當然，這些并不是只單靠老師一個人，而是需要全社會、家庭給予我們更多的關注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎。
幼兒園教師論文5
游戲是幼兒園的基本活動。 但隨著社會的發展和人口的增多，農村幼兒園出現了大班額的現象，大班額對幼兒的成長和教師正常的教學活動產生了諸多不利，特別是創造性游戲的開展存在較大的困難。 創造性游戲包括結構游戲、表演游戲、角色游戲。 其中，表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲。［1］現今，很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要是班額過大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？ 本文結合課題研究，談談具體的實踐和體會。
一、選擇合適的游戲內容，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的前提
農村幼兒園大班額的表演游戲內容的選擇受到更多的限制，因此在內容的選擇時要考慮：
1.結合本班幼兒的實際情況，選擇符合幼兒生活經驗的，內容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場景、道具簡單，便于師幼共同布置的作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現成的材料進行利用。如《小熊請客》場景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應的頭飾即可。
二、合理開發和利用游戲場地，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的先決條件
農村幼兒園的場地比較小，孩子又多，而表演游戲的開展需要較大的游戲場地，單靠每班的活動室是不夠的，教師需要開發和利用其它的空間讓幼兒游戲，室內外哪些空間可以合理利用？ 室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽臺、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演的內容有目的選擇場地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實的情景游戲中， 增加游戲的趣味性，解決游戲的場地問題。
三、有效使用游戲材料，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的必要條件
表演游戲的開展需要較多游戲材料，農村幼兒園現成的材料少，班級人數多，搜集、制作游戲材料是農村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個方面考慮準備游戲材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力的發揮， 孩子們只是暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢必造成經濟上的浪費。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗的基礎上， 充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，并創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當服裝， 動物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》的禮物。
2.尋找可利用的`替代物，減輕教師開展表演游戲的負擔。農村是個廣闊的天地，有一些現成的物品可以作為表演游戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材；一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創造力和想象力。 同時，由于這些替代物來自幼兒自己的發現、創造，會增強他們自身的心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演游戲的負擔。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發他們參與表演游戲的興趣。教師根據表演的主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過程中，教會幼兒一些制作道具的方法，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物。 如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報紙等，制作出簡單帽子、服裝等。
4.建立統一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演游戲內容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級教室里開辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備游戲材料的工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處的好習慣，更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。
四、多樣的組織形式，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的根本保證
農村幼兒園的班額過大， 而表演游戲的角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場地有限，幼兒等待的現象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決的辦法。
1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當觀眾并講述旁白部分，表演結束后交換角色。 這樣幼兒參與表演的幾率就更高了，不會出現等待的現象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動作，這樣不僅培養幼兒的合作意識，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強的幼兒旁邊學，從簡單的模仿到自己表演。
3.擴編故事，增加游戲角色。將一些游戲經過改編、擴編后，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多游戲角色少的問題。 比如表演游戲“小豬蓋房子”， 教師在故事里增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。 三只小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最后惡斗大灰狼時，加入其它小動物的幫忙，戰勝了大灰狼。 從表面上看游戲好像發生了變化，但實際上其內隱的規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長的問題。
4.將表演游戲與區域活動結合。為了保證活動的場地和時間，教師在活動區中設置表演游戲區。 活動前， 教師和幼兒共同收集制作相關的場景和道具；幼兒根據意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事的情節邊表演邊游戲，將對文學作品的理解和生活經驗融入到游戲中，創造出各種不同的情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。
參考文獻：
［1］邱學青.對幼兒園游戲分類問題的思考［J］.學前教育研究，20xx（3）.
［2］盧樂珍.關于師幼互動的認識［J］.早期教育，1999（4）.
［3］林菁.幼兒園創造性游戲的指導與實施 ［M］.福州：福建人民出版社，20xx.
幼兒園教師論文6
眾所周知，想象力是從事創造性活動必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創造性想象兩種。幼兒美術的創造力體現為創造性想象。幼兒繪畫之所以為美術界所看重，為那些繪畫大師們所看重，就在于從畫面上那些天真離奇的構想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，畫家感受到有益的啟示和豐富的聯想，從而對自身的創作過程產生積極的影響。故幼兒在繪畫中可以“無中生有”、“異想天開”、“膽大妄為”，是其他學科所不能比擬的。
一、生活是幼兒想象力的源泉
哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有理智活動。”他指明了形象思維發展中的重要性。生活里的形象反復出現會在人的記憶里產生意象，想象力是在意象基礎上發展而來，培養幼兒繪畫的想象首先應豐富他們感性經驗。首先應多帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀察發現生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發幼兒愛媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動，使幼兒知道現代建筑是許多人不辭勞苦的結晶，就會產生不同的.新鮮感受，更會聯想出許多往事傳說。帶幼兒聽音樂，看晚會演出，使幼兒不但領略到樂曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車的構造、用途，在此感性經驗基礎上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創作中去。結果孩子們創造出了“飛機汽車”、“蘋果汽車”、“機器人汽車”等極其富有想象力創造性的作品。
二、情感是想象力發展的不竭動力。
幼兒天生就會畫畫，他們會用繪畫來發泄情感，同時也表現了自己的心智，因為心靈是智慧的土壤。藝術的表面是形象，藝術的背面是情感。我們從表面上看是一個孩子在畫什么東西，但實質上是一個孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發泄，是用畫筆來表達他內在心靈的需求。畫畫是人人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因為人是有情感的動物，那種不能用語言和言情表達之外的表達，就是繪畫。所以兒童畫是幼兒情感的必要表達方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創造意識。
要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發，由情而畫。注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛畫畫，只有愛畫畫，才能有激情，才能充分發揮想象力，創作出好作品。例如聽了故事《美人魚》后，孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說： “美人魚太可憐了，我不想讓它死。”有的說：“我想讓美人魚會說話。”有的說：“我想讓美人魚結婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態各異。劉音小朋友畫出了美人魚過圣誕節，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個小美人魚。我問她為什么要這樣畫，她說：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會死了！”多么稚拙的語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術家！
三、實踐是想象力的發展的歸宿
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創造的前奏，不會想象就不會創造。對此，教師要多種手段、多種方法相結合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導，激發他們的想象力，鼓勵他們好奇的張揚，啟發幼兒大膽落筆，創作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發揮想象、創造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生畫、創作畫、自由畫，都應讓兒童親自去體會一下，實踐一下，也只有在實踐活動中兒童的天賦才能得到發揮、發展，兒童的想象力、創造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現。記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎上啟發想象：“現在我們來變魔術，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會哈哈大笑，會生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動作，并且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然，邊畫邊聯想，沒有一個說“老師我不會畫的”。結果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會，有的畫出了西瓜國王發脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的卷發，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發揮。
幼兒園教師論文7
摘要：隨著教師專業發展研究的逐步深化，教師專業發展呈現出向生態取向的轉換。生態取向的教師專業發展超越了理智取向、實踐—反思取向中主要關注教師本身的局限，轉而關注教師專業發展的背景、專業圖景中各因素的關系。
關鍵詞：幼兒園教師優秀論文
一、幼兒園教師文化的內涵
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環境里，在一日活動中創造出物質文化和精神文化成果的總和及表現。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學校文化的中流砥柱。教師文化的內容是指在特定的教師團體內或在更廣泛的教師社會之間，為教師成員共享的實質性的態度、價值、信念、假設和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關系類型和聯系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業、角色、身份帶來的文化；是其在開展集體活動過程中所表現出的價值觀念和行為方式。
二、幼兒園教師的文化意識
首先，幼兒園教師素質提高需要其具有文化意識。幼兒園教師的文化意識更多地表現為對自身專業知識和專業技能提高的要求。因為幼兒教師持什么樣的教育信念直接影響著其對新的教育理念、學習理念、教師發展理念的接受，而對這些理念的態度又影響著幼兒教師專業化。教師教育信念的缺失、動搖或瓦解不僅會導致教師精神失落，也會導致教育實踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長和教育質量，而且會直接作用于幼兒。比如現在很多地方都會利用寒暑假對在職教師進行職后培訓，目的就是讓教師更新教育信念，提升業務水平，這樣才能更好地促進幼兒的成長。
其次，教師文化意識的另一種表現是教師的專業自我意識。專業自我意識即教師對自身專業發展的意識：要弄清楚“我是什么？我的職責是什么”？還要對自己的專業行為和素質做出清晰地評價。既然選擇幼兒教師這一職業，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅持著這一職業。專業自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，能建構自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。因此是否具有專業自我意識直接影響著幼兒園教師的發展。
第三，教師文化的意識還表現為要具有專業精神。專業精神表現為對所從事的幼教事業擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業精神的幼兒教師，會對幼兒教師這一職業充滿熱情，并且主動提高自身素質以適應工作需要，在工作中更多的會考慮兒童的全面發展以及為兒童的健康成長提供最大的幫助。因此，專業精神是幼兒教師專業發展的'根基，是專業活動和行為的動力。
三、幼兒園教師的角色轉型
所謂教師角色，是指在教育系統中的教師所表現出來的由其職業性質決定的符合社會文化期望的角色及其行為模式。在傳統教育中，教師的角色通常是權威的代表，許多兒童所感受到的權威是教師的命令或者規范，不準幼兒做這個不準幼兒做那個，這樣導致的結果就是使幼兒把權威和懲罰聯系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應該轉變自己的角色定位，以情以理來教育幼兒，規范他們的行為。在運用教師這一權威時，情感至關重要。幼兒園教師在行使教育權威時，應該是理智的，尊重幼兒個人需要的。我們的目的是幫助幼兒對自己的行為擔負起更多的責任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強對自己所處環境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長在文化上的差異，了解家庭對幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭當維護幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負責幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導幼兒鍛煉身體。在智力發展上給予幫助：激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識概念，培養幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認識，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓練幼兒的道德行為。為幼兒創造美的生活環境：引導幼兒認識自然的美，指導幼兒表現美、創造美。教師要以積極的態度應對角色轉型，以更好的勝任這一特殊的職業。
在幼兒園一日活動中，教師還要充當“迎賓”、“衛生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動從入園開始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來。這個時候，教師應該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛生情況，以確保兒童進餐及良好生活習慣的養成。在兒童離園后，教師要對教室及園區進行整理清潔的工作，這個時候就成了“保潔員”。教師的教學必須是生動的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識生動、形象地傳達給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對職業的熱愛，對兒童的熱愛，對教育事業的熱愛，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學中得到成長。
四、幼兒園教師文化的建設
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學校特色的形成都需要有一個適應時代潮流和教育發展方向的先進理念做支撐，具體包括：先進理論的吸收，明確的課程目標，可持續發展的近、中、遠期規劃，全園教師的認同、接納程度，環境的創設等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因為園長地位的特殊性，其辦園理念起著關鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質的體現，包括幼兒園物質文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會促進幼兒教師專業發展，但是不完善的或者負面的幼兒園文化就會制約著幼兒教師專業發展。教師文化的建設正是使教師給予學生文化人的榜樣，以其價值取向影響著幼師隊伍專業化的發展。
幼兒園教師文化建設是將幼兒園教師作為一個整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領域。思想、精神層面的發展恰恰是教師整體發展的動力和根基。教師的專業發展過程應該采用一種全方位的發展路徑，將教師的專業發展過程看作是一種整個人格的提高的過程，是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。教師文化對教師專業發展有著不可替代的作用，重視教師文化建設，將為教師的專業成長提供廣泛的機遇和條件，將教育觀念、自主發展意識以及幼兒教師本身所具有的專業精神作為其專業發展所具備的條件，并以此為基礎構建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學教師，他所面對的受教育者是學齡前兒童，其身心發展都處在萌芽時期。這個時期教師對于孩子來說更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對孩子未來的成長起著重要的作用。教師文化建設更重要的意義是以教師文化觀念內化教師的文化意識，促進其角色轉型和自身素質的提高，最終完成幼兒教師的專業化發展。
幼兒園教師論文8
摘要：幼兒是培養孩子生活以及學習習慣的關鍵時期，對于孩子的身心發展具有極大的影響。近年來，社會以及家長高度重視幼兒園教育，而幼兒園保育工作是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒園管理的關鍵環節。本文結合多年從事幼兒園保育工作的實踐經驗，探討了幼兒園保育工作的實踐與創新。
關鍵詞：幼兒園；保育工作；實踐；創新；探討
1引言
時至今日，一提及到幼兒園保育工作，大多數人依然停留在“保育工作就是打掃校園衛生，幫助孩子完成洗洗涮涮的事務”的印象。雖然這些工作也是保育工作的內容，但是不是全部，更加不是重點所在。新社會時期的幼兒園保育工作已經從之前的“小保姆”角色轉為了幼兒成長的引導者形象，成為幼兒生活、學習的“指路明燈”，幫助幼兒獲得身心兩方面的成長。也正是因為這種轉變，幼兒園的保育工作就需要在實踐中進行不斷創新，運用更加新穎的方式方法讓幼兒獲得更加全面的素質提升，促進幼兒各種能力的發展。
2開展幼兒園保育工作的必要性
《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“3-6歲是幼兒形成樂觀心態和良好習慣的關鍵時期”；《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，引導幼兒樹立起正確的健康觀念，實現身心健康。”這些文件精神無疑將幼兒園保育工作提高到了一個新的高度。幼兒園是針對學齡前兒童開展的學習機構，在幼兒園階段，幼兒不應該有如山高的作業以及不間斷的考試，而應當將教育重點放在培養學生的生活習慣以及自己處理自身生活事務能力提升方面。上課不是幼兒園教育階段單一的學習活動，其保育工作也應該納入到幼兒園教育體系中。幼兒園保育工作的開展不僅能夠有力地培養學生的'生活習慣以及獨立自主的能力，而且還能推動其他幼兒園學習活動以及其他管理活動的開展。做好對幼兒園的保育工作是開展其他教育活動的基礎和前提，為幼兒營造一個安全有序的幼兒園教育氛圍。另外，保育工作開展的情況直接決定了我國幼兒園保育教育質量的優劣。在提倡素質教育的今天，堅持開展以“保教結合”的保教教育工作，是新時期幼兒園教育的重大突破。
3創新性幼兒園保育工作實施的建議
3.1加強對保育工作者的隊伍建設
保育工作者的個人素質以及對保育工作的態度直接影響了保育工作開展的質量和水平，保育工作者是保育工作開展的關鍵和核心人物，保育工作者對幼兒在生活中的“保”和“育”不僅能夠為孩子們提供一個高品質的生活，而且還能對學生日后的生活習慣有著極大的影響力。要想加強幼兒園保育工作者的隊伍建設，筆者建議相關幼兒園部門要從以下幾個方面做起：一是建立和完善幼兒園保育工作者招聘制度，嚴格把關保育工作者的專業素質和思想道德水平；二是對于已經被錄用的保育工作者開展統一的崗前培訓，增強保育者的工作責任感，培養保育者對孩子們的關懷、慈愛之心；三是在保育者隊伍中充分發揮工作經驗豐富、工作成績突出的保育者的榜樣作用。
3.2細致踏實做好保育工作中“保”的工作
社會人看待幼兒園保育工作帶有一定的有色眼鏡，認為保育工作枯燥單調，其工作簡單沒有任何技術水平。其實并不然，筆者通過自身的實踐感受到對孩子的愛心和責任是保育工作中最珍貴的“財富”。處在幼兒階段的孩子，還處于較為懵懂的年齡，需要老師在衣食住行等方面對其做出相應指導。以筆者自身的工作經驗為例，為了保障孩子們能夠健康、有營養的成長，筆者會耐心咨詢營養專家的意見，并且根據不同孩子的體格，制定出專門的飲食方案，為孩子們的身體和成長負責；牢牢把好幼兒園校園衛生這關，保持孩子學習、生活以及吃飯等區域的整潔和干凈，定期開展幼兒園校內環境消毒工作。
3.3做到保中有教，教中有保，推動保育工作走上規范化和科學化道路
保育工作、保育教育，顧名思義，就是把“保護”孩子們的身心健康，“教育”孩子照顧自己的生活放在首位。因此，在保育工作中，做到保中有教，教中有保，是推動我國保育工作早日走上規范化、科學化以及標準化的關鍵。保育工作者在保育工作中不可以單單將自己定位為孩子的“保姆”，要幫助、引導幼兒們樹立起正確、積極向上的世界觀、人生觀以及價值觀以及培養他們受益終生的良好的生活習慣和人文素養。不僅要告訴孩子“該怎么做”，還要告訴孩子“為什么”要這樣做，引導孩子從無知到自立，從任性到懂事。
4結語
幼兒園保育工作的開展要符合時代的變化，堅持“保中有育，育中有保”的原則。而且，還要結合幼兒園保育工作開展的指導規范，制定出詳細的保育措施，早日實現我國保育工作的制度化、標準化以及科學化。
幼兒園教師論文9
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學習及其體育活動的常規培養等等。
關鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養
幫助幼兒養成良好的個人習慣，可以更好的做好一個階段向另一個階段過渡的過程，同時，幼兒的常規培養也一個班級日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發展的重要教學手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應的發展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛的奉獻、心的引導
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實際的情況來對幼兒進行教育。當幼兒在一個問題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵;老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你最棒的。”對于幼兒在任何方面的進步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
二、樹立榜樣，以身作則
對于大班的孩子，獨立自主的.要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。比如：我給班里每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個清潔的教室進行學習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說和孩子接觸的時間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個時候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵法，就當幼兒在老師或父母身上學習到良好的行為習慣時，我們要給予一定的表揚和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個人習慣。因為這時候幼兒對非的辨別還非常的模糊，只對大人們的表揚以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點，對幼兒好的行為習慣，特別遵守常規紀律的小朋友給予及時的肯定和表揚，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表揚，鞏固其良好的個人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚每一個幼兒的心理需求，及時的鼓勵和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復鞏固、貴在堅持
(一)我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進的方式，從小事做起、從點點滴滴做起。從簡單到復雜，通過這樣的一個過程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個幼兒不同的特點，進行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。
(二)一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進行定期的檢查和點評，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個人行為習慣。比如;在洗手、外出的時候，常常會發生擁擠、吵鬧的情況，此時老師要給予幼兒適當的提醒，但效果并沒有預期的理想。這時候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個別孩子要進行個別的批評教育。一段時間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。
(三)要使幼兒形成一個良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就堅持。個人行為的培養不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個課程的老師嚴格遵守，另一個課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態。
四、結語
幼兒的常規，一個班集體形象的展現，也帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進幼兒良好的個人習慣的養成，一個班集體一定會積極健康的發展，成為每個孩子快樂成長的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個人習慣的養成都不一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點滴做起，通過長時間堅持不懈的努力對幼兒進行常規的培養。陳鶴琴先生曾說過：一個人只有養成良好的習慣，才能受用終生;相反，習慣養的不好將會影響他的一生。不良的個人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會影響到幼兒的交往能力以及人際關系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進行系統的常規培養，處處做個有心人，為幼兒創造良好的教育環境，讓他們從小就養成自我服務的意識。幫助他們養成良好的個人習慣。當然，這些并不只單靠老師一個人，而需要全社會、家庭給予我們更多的關注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎。
幼兒園教師論文10
1、引言
教育事業改革促進著學校和教師更加注重在教育中融入素質教育理念，因此也更加看重對學生全方面能力增長。在幼兒教育當中，要秉承將游戲作為基本活動，將教育內容蘊含在其中要求。幼兒年紀導致他們每天會花費更多時間用在游戲上面，這也就說明了在幼兒教育當中需要將教學內容混合在幼兒每天游戲當中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身技能，獲取一些有用知識。這種教學方式不容易引起幼兒反感，能夠讓幼兒在活動中找尋到快樂，促進教學成效。在現階段幼兒園大班美術教學中，游戲教學起到了良好作用，創造了有利于教學良好氛圍，實現了知識技巧教學和綜合素質教育雙贏。
2、用講故事表演形式開展幼兒美術教學
2.1、用講故事形式提升幼兒繪畫興趣
在幼兒園大班美術教學中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣點和他們當前能夠接受事業最高限度，通過分析幼兒本身生長環境和他們表現出喜愛事物來選擇最恰當故事提升幼兒繪畫興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒心理需求，才能從根本上提升幼兒大班美術教學成效，開展更加有趣游戲美術教學活動。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡故事，將其融入到美術教學內容當中，通過表演和講述故事方式讓幼兒們來進行繪畫作業，完成自己有趣繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”故事，在講完了小獅子加冕為王故事之后，幼兒教師可以通過扮演形式，用道具來裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個小朋友進行裝扮）。讓小朋友們根據自己想象和幼兒教師提供裝扮道具來畫出你們心目中獅子王。同時，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對獅子簡單認知，如：獅子毛發卷卷、眼睛圓圓、嘴巴大大、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣耳朵。這樣描述會在幼兒心目中形成一個獅子具體形象，然后幼兒根據自己想象把獅子王畫出來。這種將美術教學蘊含在日常游戲當中教學形式有效地提升了幼兒對繪畫興趣，在游戲過程中提升了自我實踐動手能力，開發了自己創新思維。
2.2、用講故事方式發散幼兒繪畫思維
除了利用講故事游戲方式來提高幼兒繪畫興趣以外，還能有效地拓展幼兒繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空想象力發揮到繪畫當中。幼兒園大班小朋友本身已經在很多渠道當中聽過了很多有趣故事，不管童話故事和神話故事都有了一定認知。因此，單純講故事形式只能很簡單地吸引幼兒園大班小朋友們參與到游戲繪畫當中，所以，幼兒教師要啟用全面故事教學方式，讓幼兒園大班小朋友自己來創造全新故事，并且將其繪畫在自己作品當中。
例如傳統改編故事，根據幼兒男女生不同可以讓他們創造出不同屬性故事，男生更多愿意改變具有戰斗性質有趣故事，常見將奧特曼和外星人聯系在一起繪畫出一起打斗故事；而女生則會根據自己想象畫出諸如灰姑娘婚后美滿結局或者小美人魚不再變成泡沫圓滿結尾。這些創造性故事因幼兒本身喜好故事不同而出現個性化差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創造出有趣故事，對幼兒繪畫故事進行客觀點評，分析幼兒在故事繪畫當中表現有趣內涵，提高幼兒繪畫技巧和創造性思維能力。
3、用趨向于游戲化繪畫內容開展幼兒美術教學
3.1、繪畫內容從幼兒喜愛題材中選擇
傳統幼兒園大班美術課程教學幼兒教師安排繪畫內容，而游戲化美術教學模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權交還給幼兒。因此在游戲化幼兒美術教學中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來選擇繪畫內容，讓幼兒們根據當天游戲內容來繪畫游戲場景，使得繪畫內容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發更加有趣繪畫內容，使得幼兒在美術課程中創造力和想象力得到充分提升。這種全新教學模式能夠讓幼兒園大班美術教學變得更加人性化和科學化，這種教學方式也表現出更加尊重幼兒學習當中主導地位，將適合大班年齡層次和階段內容充分運用到繪畫當中，拓展了幼兒繪畫題材。
3.2、繪畫題材呈現出多樣化游戲性
最后，幼兒園大班美術課程教學繪畫題材也應該呈現出更加多樣化游戲性。在傳統幼兒園大班美術教學中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識，而忽略了對幼兒繪畫實踐能力開發和培養。因此，現階段游戲化幼兒美術課程教學應該呈現出多樣化游戲題材，讓幼兒們通過游戲題材著手進行繪畫，在題材中展示出多元化特點和發展方向，讓幼兒們利用在學習生活中充足游戲素材完成繪畫任務，將幼兒內心當中愛玩天性發揮到繪畫教學當中，促使幼兒提高對美術課程學習積極性和主動性，將其和游戲聯系在一起，更加愿意參與到繪畫任務當中，提升自我繪畫能力。
4、結論
綜上所述，在幼兒園大班美術教學中，游戲教學模式發揮著重要作用，游戲對于幼兒園大班開展美術教學有著重要現實意義，能夠有效地完善現階段幼兒園大班美術教學方式，將幼兒學習美術課程積極性充分調動起來，從而達到促進幼兒綜合素質全面發展目。
參考文獻
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[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術教學中運用現狀探討[J].青年作家,20xx,(6):149.
幼兒園教師論文11
摘 要： 孝道是中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，中國儒家文化的基石，是中華民族尊奉的傳統美德。在中國傳統道德規范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對當前部分孩子不懂得父母工作艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時的教育教學出發，有意識地在幼兒園一日活動中對幼兒進行孝道教育，對于促進孩子的健康成長，促進孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有非同尋常的作用。
關鍵詞： 大班幼兒 孝道教育 主題活動 弟子規
一、理解“孝道”的內涵
陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設立了“孝敬日”，要求孩子將自己生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的是自己的媽媽，要用行動表示對媽媽的愛，以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報恩。讓孩子從小養成關心父母、體貼父母、愛護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關二十四孝的故事，在滿足孩子聽故事愿望的同時感受愛的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心，理解父母對我們的愛，同時也要對父母表達自己的愛。另外，我們還利用發生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實例或典故，同孩子一道進行分析，使他們懂得孝是一種優良品質，鼓勵他們用實際行動去表現。讓他們理解什么是孝道，孝道就是要為父母盡義務以報答他們養育之恩。
二、在各科教學活動中滲透孝道教育
幼兒園教學活動是我們進行幼兒孝道教育的一個主要陣地。在音樂活動中讓孩子唱一唱有關孝敬方面的歌曲，使孩子們在歌聲中得到熏陶，受到教育。如：歌曲《人間有愛》、《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》；手語表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語言教學中通過兒歌、詩歌、三字經、故事等形式，豐富有關孝敬方面的人物事跡。如：三字經里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》；故事《我想要愛》《猜猜我有多愛你》《小兔真孝順》《我媽媽》；詩歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護神》；在美術活動中讓孩子畫一畫有關孝道方面的圖畫，如：《我幫媽媽做家務》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學做小主人》。
三、在主題活動和傳統節日中滲透孝道教育
充分利用各個傳統節日和主題開展豐富多樣的活動，讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學期我班開展的系列孝道主題活動有：九月的《我愛我的老師》活動，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛我的祖國》的繪畫比賽，激發了幼兒的愛國之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動，本次活動不僅是培養孩子從小關心尊敬老人，更是使孩子們走進社會的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長》的活動，幼兒時期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過程中，幼兒會學會感恩、實施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛爸爸媽媽的話語。孩子們用稚嫩的聲音說出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動，主要是讓孩子們懂得自己長大了，應該學會關心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會的不足，幫助他們學習社會交往的技能，以此培養他們關愛他人的情感。一月的《做個孝順的孩子》活動，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周圍的人和事，學會感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動幫助父母做家務，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己孝事講給老師和周圍的小朋友聽，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對“孝”字的理解，懂得要從小熱愛父母及家庭，進而提升到熱愛家鄉，熱愛祖國。
四、在一日生活中滲透孝道教
古人云：“不學禮，無以立。”一直以來我們都很注重孩子的.禮儀教育，教育他們看見老師和小朋友要深深一鞠躬，并說“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點放不開，需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不是說不愿意，而是覺得很別扭。早上小朋友來，我們首先向孩子鞠躬問早，下午放學，我們也主動向小朋友鞠躬說再見。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時給別人還禮。孩子的進步是巨大的，當我們和孩子們慢慢堅持去做了，我發現就這么一個簡單的動作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當我們和同事阿姨之間互相問好時，我們感覺心中彼此更尊重對方了。越來越多的孩子甚至回到家也會給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當一個人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個動作時，他的修養也在慢慢提高。雖然現在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只是機械模仿，但我堅信，一直堅持這樣做了，習慣成自然，對孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師是幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統文化培訓，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細講弟子規》的光碟，并結合實際寫下自己的感悟。通過這一系列的學習，我們更加意識到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進行教學活動時，我們教育孩子要遵守紀律，不講話影響別人。如廁時要排隊、學會等待，洗手開小水，不浪費水。進餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國家培養護佑，感謝父母養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝農夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學會感恩，愛惜糧食。在進行游戲活動時教育孩子要遵守游戲規則，輕拿輕放，注意安全，不爭搶。午睡時教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時，開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂，在體驗角色扮演的愉悅情感的同時，學到了助人、關心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內化為自己的行為準則。
作為幼教工作者，我們應該肩負起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛并實踐愛，有愛心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個世界充滿和諧愛的陽光。
幼兒園教師論文12
摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對于幼兒的智力發育和性格養成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設一支思想先進、業務熟練的教師隊伍，這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質和高政治思想水平，對其進行培訓是非常有必要的，雖然豐富的工作經驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進行職后培訓也是提高其綜合素質的有效手段，所以幼兒園應該重視對教師的職后培訓工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓的現狀進行了一定分析，以期能夠為幼兒園教師職后培訓的發展提供一些參考。
關鍵詞：幼兒園；教師；職后培訓
一、引言
之所以要進行幼兒園教師職后培訓，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應，幼兒園教師職后培訓是對教師所進行的非學歷專業教育，它同其他教師培訓工作一樣，也是我國教師培訓的一個重要組成部分，幼兒園教師素質和能力的高低直接影響著幼兒的發展，通過有效的職后培訓可以使得教師對于幼兒的身心發展更加了解，更加有利于其教育教學活動的開展，所以對于幼兒園教師進行職后培訓是非常有必要的。
二、幼兒園教師職后培訓現狀分析
當前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓既包括對于專業技能的培訓，也包括對于職業道德的培訓，教育技能培訓機構也應運而生，這些培訓機構同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓創建了良好的環境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職后培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓當前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓，也可以是園本培訓，園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位，這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經得到了很好的應用，并且也初具成效。除此之外，隨著計算機技術和網絡技術的發展，對于幼兒園教師職后培訓的遠程培訓體系也已經初具規模，從而使得培訓的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質能夠更好地得到提高[2]。
三、當前我國幼兒園教師職后培訓中存在的問題
雖然當前我國的幼兒園教師職后培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職后培訓的過程中，仍然存在著以下幾個方面的問題。
（一）職業培訓體系仍然不夠完善
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進行職前教育，但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒有對其進行系統的入職培訓，如果缺乏完善的職業培訓體系[3]，就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構，但是這些機構在其進行培訓的工程中，都存在著一個問題，那就是都將培訓的重點放在了理論學習和基本技能的.訓練上，而沒有進行有效的實踐，這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結合在一起，所以當幼兒園教師正式開始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒有經過幼兒園的入職培訓，使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費一定的時間來對新的環境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對于教師的職后培訓也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職后培訓工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業培訓體系加以完善。
（二）培訓缺乏目的性和計劃性
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓，并沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構以及幼兒園在對幼兒園教師進行職后培訓的時候，往往也沒有依據教師的實際需求情況來制定合理的計劃，而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓，無論是對于培訓機構還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓取得實質性的進步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費了他們的精力，所以必須要先制定好相應的培訓計劃，明確展開培訓活動的目標，才能夠使得幼兒園職后培訓更加具有實效性，從而使得幼兒園教師的專業素質和職業能力都能夠得到實質性的提高。
（三）過分地依賴于外部培訓
當前主流的幼兒園教師職后培訓形式都是外部培訓，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓，但是這些外部培訓的形式往往過于繁多和復雜，而且許多的培訓機構為了獲得更多的經濟利益，并沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓，而忽略了最有效的內部培訓，也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然，不過分地依賴于外部培訓并不等同于不依靠外部培訓，而是應該將外部培訓與內部培訓進行更好的結合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓缺乏必要的支持
幼兒園教師要想更好地進行職后培訓，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由于當前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊，使得他們往往無暇顧及到職后培訓，再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職后培訓，使得幼兒園教師進行職后培訓的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職后培訓的措施
（一）依據幼兒園教師的實際情況來進行職后培訓
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經驗，而入職不久的教師在經驗方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進行職后培訓的時候，必須要結合教師的實際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃，這樣才能夠使得職后培訓能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的，而在設置相關的培訓課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力，從而使得職后培訓工作更加具有實效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3]，依據這三個階段教師不同的特征來分別對其進行培訓，這樣才能夠使得新手教師能夠對工作更好的加以適應，使得骨干教師對自己不擅長的地方進行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發揮。
（二）落實園本培訓和網絡培訓
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內培訓的方式來開展相應的培訓活動[4]，因為園內培訓可以更好地與教師的工作進行對接，而且進行園內培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤，從而大大的提高培訓效率，同時針對教師教學過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內培訓是一種非常有效的職后培訓方式。此外，還要落實好網絡培訓，因為當前在互聯網上有著許多的資源，通過網絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用，使得培訓可以更加有效地得以開展。
（三）要突出培訓的重點
在進行幼兒園教師職后培訓的時候，必須要對培訓的重點加以突出，因為幼兒園教師對于專業教育知識的掌握往往都比較到位，他們缺乏的是教學經驗和解決實際問題的能力，所以在進行職后培訓的過程中，就不能夠過分的注重專業知識和專業能力，而應該將培訓的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職后培訓提升自己解決實際問題的能力，進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現的問題[5]。
（四）加大政府支持力度
當前政府在中小學教育中傾注了大量的心血，給予了中小學以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今后的生活和學習產生重要的影響，所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職后培訓，并且在財政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻：
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幼兒園教師論文13
一、多媒體技術的特征分析
多媒體技術具有全方位信息展示的特征，教師可以通過情境講學的模式將課本知識趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利于學習氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學習集中力提高，教師通過動態的知識教學可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地實現教學質量的提升。
二、幼兒園中多媒體運用現狀分析
(一)發展水平較為落后
我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由于地區經濟發展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落后地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較為發達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。
(二)相關專業技術缺陷
部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態，多數采用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。
三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用
(一)多媒體技術的運用效果
1.提高學習效率
多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脫了空間上的限制，將靜態的知識進行動態展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程進行多次重復展現，而不必占用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。
2.提高幼兒學習興趣
多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數學生與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以進行程序設置，比如當幼兒取得相應收獲或進步時，多媒體設備可以自動出現一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。
3.多媒體教學案例探討
以幼兒教學讀物《弟子規》為例，教師在開始多媒體教學前，首先需要準備充足的教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式進行展現。由于《弟子規》的內容都是抽象化的概念，采用傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以采用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規》寫到“緩揭簾，勿有聲;寬轉彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建筑進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒展示古代人生活的.影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式進行情景展現，并配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。
(二)多媒體運用注意事項
多媒體技術應與傳統教學相結合，而不應該完全取代傳統的教師講授方式，教師選用多媒體技術時不能忽略教學設計的重要性，多媒體手段應該與幼兒的年齡與學習狀態相適應。同時，在進行多媒體幼兒教學的過程中，教師應該扮演引導者的角色，課堂的主體是學生，教師應該激發學生學習興趣與引導學生學會學習。總之，適當的多媒體技術的運用是實現幼兒園教育現代化的必要途徑，多媒體技術的應用需要與幼兒教育理念相互適應。我們應該在滿足幼兒教育適當性的基礎上不斷探索，將多媒體教育技術更好地運用到幼兒園教學活動中去，為我國的教育事業打下良好的基礎。
幼兒園教師論文14
摘要：
隨著近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒游戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 游戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入游戲， 在游戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。鑒于此， 本文就“教學游戲化”與“游戲教學化”的教學方式展開探討， 并提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑒。
關鍵詞：
幼兒教育； 教學游戲化； 游戲教學化； 問題研究。
一、“教學游戲化”的特征及含義。
“教學游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入游戲內容， 課堂組織形態要與學生的個性相吻合， 能夠結合學生個性以游戲形式展現出來。在素質教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脫出傳統模式， 盡可能以游戲化方式表現出來。一方面， 老師能夠結合信息化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 游戲與教學要緊密貼合， 教學形態要偏向游戲， 游戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過模擬故事中的情節， 以游戲的方式將故事情節直觀呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。
二、“游戲教學化”的特征及含義。
“游戲教學化”與“教學游戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做游戲的環節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的游戲環節當中。現代幼教方法指出， 構建文化、藝術環境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入游戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養。因此“游戲教學化”就是以文化教育為導向， 在游戲環節中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用于成語接龍的形式來培養其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做游戲， 以這種語文基礎知識和游戲相結合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。
三、促進“教學游戲化”和“游戲教學化”的主要途徑。
（一） 設置教學情境。
在幼兒園教學中， 要想促進教學游戲化就要設置游戲化教學情境， 利用創設的游戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。游戲環境的教育功能其基本因素：通過立體設計， 增強系統性， 以保障游戲環境平衡狀態， 根據幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點， 充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環境系統， 激發幼兒的好奇心和探索欲望， 保障幼兒全面系統地接受環境信息。例如， 以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的游戲場景， 通過生動的語言來調動幼兒的想象思維， 讓幼兒創造性的模仿各種小動物， 然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發幼兒的自信心。
（二） 選擇合理的教學形式。
在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內容， 在選擇游戲時， 先要根據幼兒的.個性差異確定教學內容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成游戲教學設計， 只有這樣才能使游戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現出游戲與學習的價值。此外， 在游戲活動中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現、游戲表現進行直觀性評價， 教師既要參與到游戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脫離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和游戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。
（三） 讓孩子成為游戲的主人。
幼兒園教學實踐中要促進游戲教學化， 就要讓幼兒成為游戲的主人， 我國著名教育學家竺可楨先生曾說：“小孩子生來是好動的， 是以游戲為生命的， 只有在游戲中培養小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”游戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在游戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲， 組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時， 要用心了解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的游戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權。游戲只有讓幼兒根據自己的愿望和想法， 與玩具發生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現出游戲教學化的特征。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創造精神和探索欲望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的游戲環節當中， 要寓教于樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。
綜上所述， 在現代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發幼兒的想象精神就要以“游戲教學化”和“教學游戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置游戲情境， 在游戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以游戲化情境呈現出來， 表現出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。
幼兒園教師論文15
語言教學幼兒園階段主要教學科目，通過語言教學開展，促進幼兒語言能力提升。然而，受到傳統教學思想影響，幼兒園大班在進行語言教學時存在“小學化”問題，嚴重地影響了教學效果，也不利于幼兒語言能力有效提升。好動、愛玩大班幼兒突出特點，游戲教學正充分融合了幼兒這兩大特點教學方式，通過游戲開展語言教學，可顯著地提升教學效果。
一、游戲教學在幼兒園大班語言教學運用中存在問題
1.游戲資源比較少
大班語言教學中利用游戲教學時，需要豐富游戲資源來支撐，但當前大部分幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發意識也比較差，有限游戲資源使得語言教學中可采用游戲方式僅有幾種，幾次輪轉使用之后，幼兒缺乏參與游戲興趣，不利于教學順利開展。
2.幼兒參與游戲時間有限
大班在利用游戲進行語言教學時，教學時間為 20～25 分鐘，理論上來說，這其中大部分時間都應該歸屬于幼兒，但真實狀況幼兒參與時間比較少。有幼兒園僅在游戲即將結束時才讓幼兒參與進來；有直接在字、詞講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學實質相背離。
3.過分強調游戲規則
大班幼兒年齡比較小，對規則理解能力有限，違背規則游戲現象經常發生。然而教師在進行游戲教學時，過分注重游戲規則強調，從而導致在短短游戲中出現教師多次維持規則行為，這不但影響了游戲連貫性，同時也會影響幼兒參與游戲興趣。
二、幼兒園大班語言教學中提升游戲教學效果措施
1.更新游戲教學理念
在游戲教學中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應知識，這一種主體性體驗，可提升幼兒感知效果。教師利用游戲進行語言教學過程中，首要便秉持正確游戲教學理念，教師應充分認識到，在游戲教學中，幼兒游戲主體，處于核心位置。設計游戲時，要兼備知識性和趣味性，而且要明確自身引導地位，進而在教學中有效地發揮引導作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。
2.創造性地進行游戲設計
與其他科目教學相比，語言教學具備可滲透性特征，語言即人們生活交流重要工具，同時也教學正常開展重要支撐，任何一個科目教學中，都存在語言教學。大班教師在進行語言教學時，要利用各種可以利用機會實施語言滲透，提升語言教學效果。教師在設計語言教學游戲活動時，要堅持創造性理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力發展。在語言教學游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運用，而且不會讓幼兒有重復感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進行《小狐貍畫春天》教學時，教師就可以設計角色游戲，在課前，教師準備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學導入之后，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天方式。在這個過程中，教師引導學生加上自己想象，并將自己想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到游戲中，同時語言能力及想象力都得到了有效鍛煉。
3.增加幼兒園游戲資源
網絡中包含海量信息，教師通過關鍵詞搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣思路開發游戲資源。在開發資源過程中，教師可以打破采用“現成游戲”方式，通過自創方式使得幼兒園游戲資源得到豐富。
4.游戲中充分尊重幼兒
教師在進行游戲教學過程中，除了將大部分時間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅持幼兒在游戲中主體性原則。幼兒語言游戲教學中，存在不確定性比較大，因此教師不應該刻板地遵守游戲規則，而要給幼兒留有適當發揮空間，在合理范圍內，尊重幼兒，實現在游戲中教學。對幼兒不遵守規則行為，教師應在合理時間來引導，避免反作用，促使幼兒理解規則，并自覺遵守規則。
幼兒園大班語言教學目在于培養幼兒良好語言能力，教學中，通過游戲教學運用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運用游戲教學過程中，教師要充分地尊重幼兒主體性，并合理地對幼兒進行引導，實現教學與游戲并重目標，顯著地提升教學效果。
參考文獻：
王鳳霞.幼兒園大班教學游戲研究［J］.中國校外教育，20xx（22）.
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