淺談高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略的論文
2014年5月李總理指出，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)科技成果在實(shí)踐中的快速轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研合作在全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才中的至關(guān)重要作用。產(chǎn)學(xué)研合作是將高校、企業(yè)和科研單位的各種有效資源充分整合，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在該過(guò)程中高校教師的素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力有非常關(guān)鍵的作用。
近幾年大批年輕教師加入到高校教師隊(duì)伍中并成為其一支主力軍，因此提升高校青年教師的科研創(chuàng)新能力尤為重要重視高校青年教師的科研創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題與不足，致力于提升他們的科研創(chuàng)新能力，有助于提高高校青年教師培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作下優(yōu)秀創(chuàng)新人才的能力。科學(xué)研究是高校的基本職能之一，是加強(qiáng)高校綜合建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是高校辦學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)。教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，但兩者既相互聯(lián)系又互相矛盾。如何處理好兩者之問(wèn)的關(guān)系，提升科研創(chuàng)新能力，是每位高校青年教師所面對(duì)的雙重挑戰(zhàn)。因此，對(duì)高校青年教師科研創(chuàng)新能力進(jìn)行合理、有效和客觀的評(píng)價(jià)，不但能夠使得高校青年教師了解自身科研創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并針對(duì)不足之處提出提升策略下。文章在綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)查總結(jié)我國(guó)高校青年教師科研創(chuàng)新能力的狀況，構(gòu)建了能夠反映高校青年教師科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)陀，運(yùn)用傳統(tǒng)的模糊綜合評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)產(chǎn)學(xué)研合作下的高校青年教師科研創(chuàng)新能力，并以安徽省某高校為對(duì)象進(jìn)行案例研究，根據(jù)研究成果提出了產(chǎn)學(xué)研合作下高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略。
一、科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
科研創(chuàng)新能力是個(gè)人或組織與其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在市場(chǎng)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的法寶和殺手銅，獲得優(yōu)勢(shì)的源泉，也是其獨(dú)特的資源，對(duì)現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行識(shí)別確定、維持提高并檢測(cè)其績(jī)效，同時(shí)研究開(kāi)發(fā)新的科研創(chuàng)新能力，是科研創(chuàng)新能力管理的主要內(nèi)容。科研創(chuàng)新能力是由多個(gè)層面構(gòu)成的一種綜合的系統(tǒng)能力，決定了科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必然有著多層次性、復(fù)雜性的特征，因而其本身具有相當(dāng)?shù)哪：浴榱思饶苷f(shuō)明問(wèn)題，又考慮到運(yùn)算的復(fù)雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行研究。
目前，個(gè)人或組織處于動(dòng)態(tài)環(huán)境下，個(gè)人或組織能否動(dòng)態(tài)地適應(yīng)環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，特別對(duì)處于當(dāng)今動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境中的個(gè)人或組織尤其如此。個(gè)人或組織無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與外部環(huán)境進(jìn)行著信息、資金、人才、物質(zhì)資源等方面的交流。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已成為當(dāng)前個(gè)人或組織的主要問(wèn)題，而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)及其分析就顯得異常重要了。如何識(shí)別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境下個(gè)人或組織構(gòu)建可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的首要問(wèn)題。因此，環(huán)境識(shí)別是科研創(chuàng)新能力管理及各個(gè)過(guò)程必須具備的首要能力。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開(kāi)知識(shí)的運(yùn)用，擁有豐富的知識(shí)是組織具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，知識(shí)管理成為個(gè)人或組織尤其是高技術(shù)、高科技含量組織的重要活動(dòng)。它決定了個(gè)人或組織是否能對(duì)獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識(shí)去偽存真，通過(guò)對(duì)個(gè)人或組織知識(shí)的獲取、識(shí)別、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和擴(kuò)散的管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍而最終開(kāi)發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)情況很大程度上取決于知識(shí)管理能力。
擴(kuò)張科研創(chuàng)新能力所用到的過(guò)程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質(zhì)，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權(quán)的集體或個(gè)人性質(zhì)，一種個(gè)人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過(guò)正式的培訓(xùn)得到擴(kuò)張，經(jīng)由一段學(xué)徒或合作期得到檢驗(yàn)，并且借助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過(guò)一套正式培訓(xùn)、非正式團(tuán)隊(duì)工作和團(tuán)隊(duì)整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴(kuò)張的主要影響因素。
資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過(guò)重置和整合，復(fù)制和淘汰等途徑來(lái)整合和配置組織現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來(lái)幫助個(gè)人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對(duì)現(xiàn)有資源的系列調(diào)整來(lái)提供新技術(shù)研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經(jīng)個(gè)人或組織各項(xiàng)能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產(chǎn)物。將已經(jīng)擴(kuò)張得到的.科研創(chuàng)新能力根據(jù)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對(duì)已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質(zhì)資源的保護(hù)和劣質(zhì)資源的揚(yáng)棄，也包含在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個(gè)體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來(lái)的一系列動(dòng)態(tài)變化。
組織學(xué)習(xí)把個(gè)人或組織的能力應(yīng)用到新的與之相關(guān)的科研創(chuàng)新活動(dòng)中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學(xué)習(xí)通過(guò)體驗(yàn)發(fā)生，效能學(xué)習(xí)通過(guò)把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關(guān)但不同的問(wèn)題。效率學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人或組織現(xiàn)有業(yè)務(wù)領(lǐng)域已精通的能力進(jìn)行發(fā)揮，效能學(xué)習(xí)通過(guò)發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來(lái)探索業(yè)務(wù)領(lǐng)域的延伸。盡管效率學(xué)習(xí)遵循個(gè)人或組織能力和產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學(xué)習(xí)要求有一個(gè)積極的管理過(guò)程。該過(guò)程的難關(guān)是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個(gè)人或組織只有通過(guò)運(yùn)用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進(jìn)行博弈，評(píng)估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中通過(guò)資源發(fā)揮能力的學(xué)習(xí)、期權(quán)執(zhí)行能力和博弈學(xué)習(xí)能力的數(shù)量柔性、功能柔性，有形資產(chǎn)的不斷獲取、創(chuàng)造、無(wú)形資產(chǎn)的不斷增值，尋找最佳時(shí)機(jī)對(duì)已有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
當(dāng)前，個(gè)人或組織處于動(dòng)態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個(gè)人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調(diào)整。科研創(chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據(jù)上述對(duì)科研創(chuàng)新能力管理過(guò)程的分析，設(shè)定科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。運(yùn)用以上的準(zhǔn)則對(duì)科研創(chuàng)新能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于不同的個(gè)人或組織性質(zhì)會(huì)有不同的側(cè)重，因此在選取細(xì)化指標(biāo)的時(shí)候會(huì)有所側(cè)重和不同。
二、案例研究
通過(guò)政府有關(guān)文件和已有的研究成果并結(jié)合我國(guó)高校的具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。文章以安徽省某高校為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，依據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)該高校的所有青年教師發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷264份。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析整理數(shù)據(jù)，采用上述介紹的評(píng)價(jià)過(guò)程，得到該高校青年教師科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)結(jié)果。
該高校推出一系列激勵(lì)措施鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)自身發(fā)展能力，所以該項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果較好。另外，知識(shí)管理能力的評(píng)價(jià)結(jié)果也較高，說(shuō)明青年教師對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用程度都較高，但教學(xué)管理能力的結(jié)果相對(duì)較差，原因在于大部分青年教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將所掌握的知識(shí)完全講授給學(xué)生，或過(guò)于專業(yè)化，學(xué)生無(wú)法理解，或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生學(xué)的不深，這些都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。
三、提升策略的提出
1加強(qiáng)環(huán)境識(shí)別能力
加強(qiáng)高校青年教師的識(shí)別環(huán)境能力，目的是為了及時(shí)了解國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，調(diào)整科研創(chuàng)新理念。環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學(xué)能力，須考慮許多因素，包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境特征。
①識(shí)別不同的外部環(huán)境，有效提升科研創(chuàng)新能力。符合社會(huì)的需求是科研創(chuàng)新的最終目的，高校青年教師在教學(xué)與科研的配置和發(fā)展需要采取有計(jì)劃的階段性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和外界環(huán)境的匹配動(dòng)態(tài)的進(jìn)行配置和安排，同時(shí)在這種狀況下了解相關(guān)的政策、法規(guī)也是必要的。
②識(shí)別內(nèi)部環(huán)境的特征，有效提升科研創(chuàng)新能力。不同規(guī)模的高校人員的素質(zhì)、業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度、提供的“服務(wù)”等是不同的，教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、科研水平也會(huì)因規(guī)模大小不同而有不同，研究學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征狀況及重點(diǎn)學(xué)科，有利于青年教師科研創(chuàng)新能力的提高。
2加強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)制管理
青年教師需要不斷地探索外界所需要學(xué)習(xí)的方面，并能夠在產(chǎn)學(xué)研合作背景下付諸于實(shí)踐，而這種實(shí)踐是科研創(chuàng)新活動(dòng)中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)制。在實(shí)踐中，青年教師能夠充分發(fā)揮自身的科研創(chuàng)新能力，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學(xué)習(xí)機(jī)制中，將經(jīng)驗(yàn)升華到技術(shù)并匯編到正式的程序中，可以使得到的經(jīng)驗(yàn)易于應(yīng)用并且加速了常規(guī)的進(jìn)化。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力，在變化的環(huán)境中顯得更為重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展需要的元素，能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的環(huán)境。青年教師通過(guò)快速地學(xué)習(xí)積累新的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這些新的經(jīng)驗(yàn)被復(fù)制，轉(zhuǎn)化、反饋，又成為修改原有科研創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。青年教師不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣铀佾@取知識(shí)的速度，通過(guò)小的成本投入和快速反饋創(chuàng)造更高水平的科研創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)機(jī)制是青年教師的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和知識(shí)的積累的最直接途徑。經(jīng)驗(yàn)的積累離不開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，特別是探索性學(xué)習(xí)，應(yīng)該包括一些失敗類的實(shí)踐活動(dòng)。人的素質(zhì)和學(xué)習(xí)背景的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導(dǎo)致失敗的結(jié)果。對(duì)于有效的學(xué)習(xí)而言，小失敗的作用既超過(guò)成功的作用，也超過(guò)重大失敗的作用。成功不能夠引起人們?nèi)タ偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，重大的失敗會(huì)挫傷人的自信和勇氣導(dǎo)致防衛(wèi)而阻礙學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)需要必要的量的積累，過(guò)少的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，難以提高技能。以培訓(xùn)的方式擴(kuò)充青年教師現(xiàn)有知識(shí)的寬度和深度，從而提高科研創(chuàng)新能力。
3提升知識(shí)管理能力
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)大環(huán)境下，重視對(duì)知識(shí)資源的管理，即把知識(shí)的開(kāi)發(fā)、收集、儲(chǔ)存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識(shí)價(jià)值鏈，并對(duì)其進(jìn)行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力。
①制定科研創(chuàng)新目標(biāo)。高校青年教師應(yīng)制定科研創(chuàng)新愿景和目標(biāo)，當(dāng)外部環(huán)境和信息發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)也要隨之改變。在復(fù)雜和不確定環(huán)境下，每位高校青年教師擁有的知識(shí)是不完全的，預(yù)期只能是合理的。所以由此建立的目標(biāo)也存在不足之處的，需要在科研創(chuàng)新活動(dòng)中不斷改進(jìn)。新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)高校青年教師不端內(nèi)省和自我修正，為科技創(chuàng)新能力的提升帶來(lái)持久的動(dòng)力。
②提升自身知識(shí)水平。關(guān)注知識(shí)管理個(gè)人層面的軟要素，它包括一些與科研創(chuàng)新相關(guān)的活動(dòng)如對(duì)科研團(tuán)隊(duì)成員的選擇、發(fā)展和支持以及相關(guān)聯(lián)的責(zé)仟、自我管理等對(duì)于顯性知識(shí)即儲(chǔ)存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收;對(duì)于隱性知識(shí)，一般是在具有共享知識(shí)背景和環(huán)境的高校內(nèi)部或?qū)W術(shù)交流中產(chǎn)生。
③建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)形式。青年教師要構(gòu)建自己大腦里的知識(shí)庫(kù)，包括對(duì)知識(shí)和文檔進(jìn)行細(xì)分的形式分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立既是青年教師所擁有的一般知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的前提。
確定科學(xué)的教學(xué)流程、任務(wù)。建立科學(xué)的科研計(jì)劃，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之問(wèn)的關(guān)系。重點(diǎn)解決兩者之問(wèn)的矛盾問(wèn)題，目的是將科研成果納入到具體產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)中去。
4提升科研能力
青年教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，因此青年教師必須具有科學(xué)研究的精神和不斷創(chuàng)新的能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，融合自身的科研經(jīng)驗(yàn)，提出具有見(jiàn)解性的思想和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)延伸到創(chuàng)新的境界。要在產(chǎn)學(xué)研合作背景下根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要積極開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)新工作，具有明確的研究方向和科學(xué)研究課題，在科研上才能有所創(chuàng)新，并給學(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí)啟迪和學(xué)習(xí)思維。
綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作背景下高校青年教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過(guò)程中起到非常重要的作用，其科研創(chuàng)新能力將會(huì)影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)存在的不足并提出提升策略顯得尤為重要。文章采用模糊綜合評(píng)價(jià)法提出了高校青年教師科研創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，并以安徽省某高校為研究對(duì)象進(jìn)行了案例分析，評(píng)價(jià)結(jié)果可以分析出該校青年教師的科研創(chuàng)新能力總體一般，以此提出了高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略。通過(guò)案例分析說(shuō)明文章提出的青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型具有較強(qiáng)的實(shí)用性，得到的綜合評(píng)價(jià)值較為合理，這將為提升高校青年教師科研創(chuàng)新能力提供一定的理論依據(jù)。
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