淺談基于能力的課程模式下教師的勝任能力研究的論文
論文摘要：對于教師，特別是職業(yè)院校的教師，在職教課程開發(fā)與實施中勝任能力的構(gòu)建與發(fā)展是極為重要的，也是必不可少的。為了進一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育教師勝任能力，本文結(jié)合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。
論文關(guān)鍵詞：能力本位課程模式教師勝任能力
一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式
（一）俄羅斯制
俄羅斯制的出現(xiàn)在職教史上具有劃時代意義。它把生產(chǎn)過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學員，學員憑借這種技術(shù)就可以實現(xiàn)大規(guī)模的生產(chǎn)，每個人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，對當時工業(yè)生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化。
（二）mes課程模式
mes的課程是以對具體工種的任務(wù)和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范開發(fā)出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項職業(yè)都劃分為若干個模塊，每個模塊便是這項職業(yè)的一個相對獨立的完整部分即技能與知識的結(jié)合體。
（三）cbe課程模式
能力本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實際需要出發(fā)來確立職業(yè)能力目標，并根據(jù)分解了的目標設(shè)計相對應(yīng)的課程，然后根據(jù)目標對相對應(yīng)的效果進行評價。該模式有著廣泛的理論基礎(chǔ)，如實用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發(fā)展產(chǎn)生了影響。
（四）學習領(lǐng)域課程模式
學習領(lǐng)域課程模式認為職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計要基于工作過程，教學要以行動為導(dǎo)向，這三點最終成為支撐學習領(lǐng)域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產(chǎn)生了重大影響。
二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰(zhàn)
職業(yè)院校師資主要由三部分組成：“三改一補”院校教師、從普通高校畢業(yè)的學生、從企業(yè)引進的工程師。職業(yè)院校教師來源復(fù)雜，教師水平參差不齊。基于能力的課程模式對職業(yè)院校的教師在五個方面提出了新的要求：心理適應(yīng)能力與成就動機、專業(yè)知識與技能、行業(yè)經(jīng)驗、社會服務(wù)意識、團隊協(xié)作能力。
心理適應(yīng)能力與成就動機我們身處社會變革的時代，必然要求教師有較強的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應(yīng)變化，不斷的學習和培訓(xùn)，把握最新的行業(yè)動態(tài)，具備良好的預(yù)見能力，掌握行業(yè)的發(fā)展方向，學習先進的理念，不斷進取，用滿腔的熱情投身到課程改革當中。
專業(yè)知識與技能基于能力的課程模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學論知識，具備課程設(shè)計、整合能力及課程實施能力。
行業(yè)經(jīng)驗基于能力的課程模式要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設(shè)計成提高具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)行業(yè)的實際需要實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。
社會服務(wù)意識基于能力的課程模式要求教學要密切聯(lián)系社會實際及滿足企業(yè)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟。項目課程的設(shè)計及實施離不開社會及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，教師要具有尋求社會資源支撐教學的能力，引導(dǎo)學生樹立服務(wù)社會的.意識和培養(yǎng)服務(wù)社會的能力。
三、基于能力的課程開發(fā)模式下教師勝任能力發(fā)展的策略
第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對職業(yè)教育的投入。
政的府需要制定合理的評價標準，調(diào)整對高職院校人員編制、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等相關(guān)政策。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一，以促進職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對教師人力資源的開發(fā)和提高。
第二，加強產(chǎn)學研聯(lián)系，開展國內(nèi)外合作交流，采取必要的激勵手段。
職業(yè)院校要切實加強和企業(yè)的深度合作，使教師的發(fā)展獲得企業(yè)的支持，及時接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學素材，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力；鼓勵教師將課程成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關(guān)注國外先進技術(shù)的發(fā)展，學習先進經(jīng)驗，拓展教師的視野。
第三，通過教師繼續(xù)教育，樹立終身學習理念。
職業(yè)院校教師大多從普通高等學校畢業(yè)，參加實踐技能學習的機會較少。職業(yè)院校要樹立終身學習理念，可通過教師繼續(xù)教育，加強教師職業(yè)能力的學習。一是有計劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點學習、調(diào)查研究。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，進行業(yè)務(wù)實踐，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學；二是加強教師培訓(xùn)工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請進來”，聘請校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師職業(yè)能力；三是選送骨干教師參加第二學歷教育和研究生教育，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
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