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作文批改革新與學生能力提高論文
內容提要: 傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規律，本文提出作文批改革新八法，認為對作文批改進行革新有利于學生能力的提高，智力的開發。
關 鍵 詞: 革新 八法 能力
幾十年來，作文教學是“學生作，教師改；改者半天批一本兒，作者一本兒看一會兒”，結果教師累得要死，學生長進不大，影響講讀教學，形成惡性循環。作文批改能不能革新呢？《中學語文教學大綱》修訂本指出：“要有計劃的提高學生自己修改作文的習慣和能力。”葉圣陶先生也指出：“著重提高學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？提高了自己改的能力，這是終身受用的。”這些話為我們指明了作文批改革新的方向。作文批改革新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，提高學生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的。可是，傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規律，因此，不利于學生的智力開發，能力的提高，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，精講評有利于學生能力的提高，智力的開發。
一、講意義，讓學生重視。
先向學生作改革的動員，求得學生對這項改革的理解與支持，自覺與教師配合，并隨時排除習慣勢力的影響。其次，在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純為減輕教師的負擔。
二、教方法，讓學生自改。
首先，在教師指導下，讓學生自己反復修改文章。魯迅先生說得好：“寫完后至少看兩遍。”學生寫完初稿后，先讓學生默讀幾遍，自己反復研究。從文章立意、骨架搭配等大處著手，把握修改要點。看中心是否正確，材料是否充實，觀點是否統一，形式是否為內容服務，然后再從字、詞、句等處著眼，看是否都妥貼，合乎規則。因為文章的每個組成部分，只有與中心吻合，與整體和諧，才稱得上是合格的文章。否則就得改換、刪減、調整。正如清人唐彪說的那樣：“文章草創已定，便從頭到尾，一一檢點，氣有不順處，須疏之使順；璣有不圓處，須煉之使圓；血脈有不一貫處，須融之使貫；聲節有不葉處，須調之使葉，自然疵病稀少。”（《讀書作文譜》）通過全面仔細推敲的過程，學生的作文水平自然提高了。
其次，寫完初稿后，讓學生反復朗讀進行修改。特別是表情達意不夠確切，用語不得體，以及“氣有不順”之處，只要朗讀幾遍就能發現。這就象教育家葉圣陶說的：“修稿子不要光‘看’，要‘念’，……一路念下去，疏忽的地方自然會發現。下一句跟上一句不接氣啊，后一段跟上一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應不對頭啊，諸如此類的毛病都可以發現。”所以，葉老稱這種方法 “最為方便而且有效”。（《葉圣陶語文教育論集》）
三、分小組，讓學生互改。
可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。
互改，就是在教師指導下，學生按照一定修改標準進行互改文章。古人說：“文字有難于自信者，必資良友刪削。”學生作文“草創已定”，就可以讓他們相互征求意見；在雙方溝通寫作意圖之后，再相互修改。這也符合古人的“看別人修改文章得益”的觀點。但修改前要求學生互改時注意三點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）三是要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。
批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的作文，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，由組長集中四個人的分數進行平均，然后由組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名，以示負責。
四、勤指導，讓學生改對改好。
在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。
五、做筆記，讓學生有收獲。
批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把本組的四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記、比，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文章取人之長，補己之短，從而提高自己的寫作水平。
六、寫后記，讓學生談體會。
學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄中別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。
七、再審閱，使教師心中有數。
學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。
八、精講評，讓學生曉作文之理
怎樣進行講評才能達到精講高效的效果呢？我認為，首先，講評必須有明確的目的，明確的“導向”，切忌面面俱到，隔靴搔癢，必須從訓練目標出發，抓住學生在某一階段作文所應達到的要求，對照學生作文的現狀，制訂出針對性強的講評方案，然后集中力量進行重點突破，這樣方能有助于作文教學效率的提高。其次，作文講評方法要科學。講評前，教師要先對全班學生作文進行瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。使學生明確本次作文的目的和要求是什么，如何確定中心，如何選材構思作文，在同學的作文及評改中有哪些好的方面，有哪些應該注意克服或避免的問題等。當然，每次講評要側重一兩個重點，使學生有所收益，有所提高。
上述學生自批互改，教師瀏覽審閱，精講評 之“八法”，體現了作文批改革新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重提高學生自己改的能力”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統作文批改法中得不到的三個提高過程：
（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。
（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。
（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不僅僅是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環節后才能充分顯現出來。
綜上所述，作文批改革新八法，有利于提高學生能力，發展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神。
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