小學生作文能力論文

淺談小學生的作文能力

【摘要】作文教學是語文教學的一個重要環節，他不僅影響著一位學生從小學到高中的學習階段，還影響著一個人在社會上的語言表達能力、作文水平的高低，是衡量一個學生語文水平的重要尺度。

【關鍵詞】作文教學能力感情

讓學生在作文中說真話，寫真情實感，應該是作文教學中努力實現的教學目標，那么，怎么樣才能提高小學生的寫作水平呢？我從以下三方面談談我自己的見解。

一、激發興趣，活躍思維

興趣是成功的動力，如何激發學生的寫作興趣呢？這是一個迫切需要解決的問題。我的做法是，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的，只要是他們自己感興趣的東西，能夠用自己的語言表達出來自己的真情實感，就達到了我所預期的效果。 語文新課標強調培養學生的寫作興趣和自尊心，那么我們應贏該降低小學生作文的要求，必竟他們是小學生，剛剛接觸作文，我們不能讓學生產生望而生畏的寫作態度，更不能挫敗他們的寫作積極性，小學低、中年級我們可以幾乎不提要求，只要求保護學生的寫作和表達的興趣，到小學高年級才提出一些最基本的要求。在作文指導時，要降低要求，不禁錮學生思維，少做命題作文，讓學生自擬題目，活躍他們的思維空間。只要學生喜歡寫了，就能放開手腳自由表達，就能寫出有真情實感，有個性，有魅力的作文。

記得我們剛剛學過《語言的魅力》這一課后，我們要寫一篇富有“語言魅力”的規則時，我班的學生這樣寫道：“花草是有生命的，請善良的人們莫要踐踏生命，春暖花開時節，給我們得生活增添七色陽光，請讓我們自由地呼吸，品嘗這花一般的世界，給他們一個自由的生存空間。”有這么詩情話意的語言，人們還忍心去破壞嗎？以上這個例文，正是我們現實生活的一個小畫面，由于我們放飛了學生的想象思維，才會讓學生的習作有物可寫，有血有肉，有很濃厚的感情色彩。

二、認真觀察，選材得當

一篇充實的感人的文章，絕不是空穴來風，一般都是來自真情實感，如果你言之無物，又怎么去充實作文內容呢？假如你沒有見過香蕉樹，你會知道香蕉樹是什么樣子的嗎？你知道它在什么時候發芽、開花、結果嗎？那么，我們要想寫出不空話連篇，不空調乏味的文章，就需要我們做個生活中的有心人，認真留心觀察生活，同時還需要我們解決選材問題。

教師可引導學生審題立意，要求學生圍繞中心找材料，一個學生說一個材料，盡量讓學生多說，避免取材上的雷同現象，因此，教師在教學時必須教會學生如何選材。

1、活躍思維，來源生活。小學生的作文，就是把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用自己的語言表達出來，盡管學生的經歷不是很豐富，但畢竟還是有所見所聞，所感的，寫作文的時候，之所以沒東西可寫，主要有兩個原因，第一，沒有留心

觀察生活，對生活中的事物印象很模糊。你真的讓他去寫，他會覺得無從下手，沒什么可寫。第二，課堂上，老師根據作文題目指導作文時，常常會被例文和寫作范圍禁錮學生的思想。如：讓學生寫《難忘的一件事》，同學們大都會寫：“有一次，我生病了，師把我送回家??。”由于受此范文的影響，同學們都寫生病了，或者是大雨中的故事。這樣的作文不是千篇一律嗎？針對這個問題，在作文時，我會帶領學生去認真觀察生活中的橋、生活中的花草樹木，他們是什么樣子的？他們有什么特點，只有讓學生去身臨其境，才會寫出真情實感。

2、選材新穎，標新立異：學生的作文取材多數雷同，表現在兩個方面：一是內容的雷同，如《我》這個題目，同學們都會寫我幫助老爺爺推車，我幫助盲人過馬路；我幫小明復習功課。從三年級到五年級寫的都是同樣的內容，沒有一點新意。二是思維方法上的雷同，對于具體題目的取材，你這樣寫，我也這樣寫，寫好事總免不了送人看病，或者是冒雨幫助某同學，把其送回家，寫老師總是寫老師眼睛炯炯有神，怎樣關心同學；寫會說話的小狗總是“汪汪”叫餓了，或是“汪汪”謝謝，要想改變現狀，就必須讓學生認真觀察生活，動腦思考問題，寫別人沒寫的內容。

另外，同學們總是寫假不寫真，寫大不寫小，寫表不寫質。寫出的作文缺乏個性，因此，教師要指導學生棄假求真，不寫自己沒見過的，不理解的內容，寫自己真真正正，實實在在經歷過、看過、想過，印象深刻的。內容取材新穎，內容別致，只有寫自己熟悉的

事物，才能有所寫，有所想，有所感。

三、自改作文，提高能力

傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是費時費力，而學生卻收益甚小學生作文能力論文少，怎樣讓學生有所收獲呢？我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過修改作文，提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣，那么，怎樣提高小學生自改作文的能力呢？

一、把修改的主動權交給學生，學生是主人，而教師只是拋磚引玉的領路人。以前，教師把修改權壟斷了，其惡果會讓學生的作文養成了草草成篇的壞習慣，有的寫完后，不再看一看，有的甚至把不會寫的字空起來，讓老師去填，學生處于被動的地位。認為寫好作文就是完成任務了，老師的評語他也不看，老師找出的錯別字給他劃出空格，他也不填，填好有時也是錯的，作文能力沒有提高，現在我把修改主動權交給學生，他以老師的角色去修改自己和別人的文章，他可以充分發表意見，調動了他們的積極性和主動性。通過修改別人的好文章，知道了自己的不足，改到差的，則能指出文章的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很仔細，很具體，等于重新寫了一篇文章。

二、教師指導，進行修改，教師教給學生批改的方法，首先老師出示范文，簡單說明修改的理由和修改的方法，然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否通順，意思表達更清楚，最后我讓學生把修改文和原文對照，比較，讓學生運用學到的修改方法，模仿修改

自己的習作，教師再加以指導，使學生人人受益，經過多次修改，學生不僅掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。

寫作是小學生必備的作文能力，他直接決定著你的語文能力和社交能力。要是激發了學生的寫作能力，讓學生選好材，認真修改，樂于言表，從而寫出好的作文，這樣就提高了小學生的作文水平，它將會使你受益終身。

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