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幼兒早期閱讀教師的指導策略論文
摘要: 幼兒早期閱讀是一項十分有益的活動。教師在指導幼兒早期閱讀中,應注意創設、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動,可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發他們參與閱讀的興趣。
關鍵詞 :早期閱讀 視聽欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容,它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養閱讀愛好的有效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發幼兒對書籍閱讀的興趣。”實踐表明,在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發他們參與閱讀的興趣。
我們在認真學習《綱要》內容、領會其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動,受到了幼教界的普遍關注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學前工作者,結合工作實踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標,對集體閱讀活動中教師的指導策略進行了有益的嘗試:
一、 課題提出的策略
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如果孩子對所學的內容感興趣,就會自愿地參與學習。所以,我們在簡短的導入活動中,適時采用一些方法激發幼兒愉悅、輕松的情緒,使他們進入自然快樂的學習狀態。
(一)創設問題情境
如組織中班閱讀活動《小猴賣“o”》時教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個小動物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個小圓圈,設疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當什么呢?從而激發孩子關注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導入,既激發了幼兒興趣,又自然進入兒歌的閱讀學習。
(三)做個小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式。《幼兒園工作規程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動,是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”在實踐中,我們可以看出開展生動活潑的游戲,可以對孩子們的學習產生神奇的魔力。如小班閱讀活動《好朋友》,教師帶領幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中,豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。
二、 視聽欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對視聽欣賞的指導。
(一)“視賞”的指導
幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養了觀察力、想象力和口語表達能力。
1. 讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如小班閱讀活動:《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時,教師使用這樣的導入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著,教師又引導幼兒:“老公公拔不動蘿卜,怎么辦呢?咱們再看看下幅圖片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?……”隨著教師有效地指導,幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節連貫起來。
2. 引導幼兒根據畫面內容,通過聯想,看清畫面的內容。例如中班閱讀活動《微笑》,教師引導幼兒仔細觀察畫面,并進行思考:小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會怎樣做……教師設置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過觀察畫面內容,在教師的有效指導下,引導幼兒大方地講述,指導幼兒用規范的語言、恰當的詞匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》,開始幼兒在自由閱讀時只會說:“有一條毛毛蟲。”教師并沒有直接教孩子用現成的句子講述,而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導下,幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃。”
(二)聽賞指導
對于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據幼兒的這一特點,我們將閱讀活動與聽賞緊密結合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎。
1. 聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動《誰的主意好》,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2. 聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進行作品朗讀,能充分激發幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3. 聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現,有強烈的表現欲,因此在閱讀活動中,讓幼兒到集體面前朗讀學會的詩歌、故事等文字作品,能調動幼兒聽、說的積極性,使幼兒對聽賞過的作品內容有更深的印象。
三、字詞出現的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯系,幼兒在觀察閱讀時,會對各種文字符號產生好奇與探索欲望,雖然學前兒童無需進行正式的學習和掌握文字符號,但適當地認讀一些文字,對他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學合理的方法加以指導。
對漢字構成規律的認識。例如:“山”和“水”都是象形字,當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時,能自然地將圖片與文字聯系起來,讀出的音節,當看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時,就能想到是與手部動作相關聯的。
兒歌中出現的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞:“畫、捏、折”,這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內容,從而加深對兒歌內容的記憶。
在情境中出現的字詞。我們在指導幼兒閱讀活動時,與識字緊密結合起來,利用生動有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認讀。如認識漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動物的頭飾(每個頭飾注有相應漢字)邊聽音樂邊表演邊識字,幼兒在有聲有色的活動中不僅學會了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動物名稱的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。閱讀能力的培養需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進的指導,我們驚喜地發現,幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考,能夠自己與圖書對話。同時,在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動,激發了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉悅的集體環境中進行閱讀,幼兒的觀察更細致了,思維更靈活了,語言表達更豐富了。在今后的教育實踐中,筆者將繼續關注幼兒的早期閱讀現象,力求將研究工作做得更科學、更詳實,讓早期閱讀活動成為幼兒進步、成長的紐帶。
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