高中數學新課程教學中存在的問題論文

　　數學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。

　　一、片面課程資源開發導致教學內容泛化

　　課程資源的開發和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質。在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，應是數學新課程課堂普遍的現象。

　　但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足，出現了教學內容泛化現象：

　　1、教材地位被弱化

　　有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐。有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的數學生活素材，大量增加鄉土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

　　2、為情景而設置情景

　　按照新課程標準，數學教材呈現“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發，創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍的事物，發現問題，培養數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主的建構知識，形成數學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

　　3、聯系實際變成了裝飾

　　緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來到生活中去是數學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化，加強生活與數學的接軌。教學內容所聯系的實際必須是真正的實際，而不是數學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯系實際，反而影響了教學質量。

　　4、搜集和處理信息形式化

　　在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現“數學文化”教學目標的前提，也是提高發展自身數學素養的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇，使所選擇的'素材既能符合學生的實際情況，又能實現“數學文化”的數學目標。

　　二、教學過程和教學方式形式化

　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學新的完整的界定。教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。改革和豐富教與學的方式，使學生主動地學習，是高中數學課程改革追求的基本理念。在具體實踐中出現了形式化問題，表現為：

　　1有合作形式而無合作實質

　　數學新課程倡導學生合作交流，目的是讓每個學生都動起米，形成主動學習的愿望，培養積極參與的意識。通過合作學習，讓學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養他們樂于合作的團隊精神。但一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計。也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕，學生之問缺乏溝通和深層次的交流，結果往往是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。倡導合作學習不是不要獨立思考，獨立思考是合作學習的前提。通過合作交流來探討的問題，必須先引導學生獨立思考，充分準備后方可進行。

　　2對話變成問答

　　對話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動，新課程倡導對話教學是對獨白教學的否定，但在教學中不少教師把對話等同于師生問答。

　　3有活動無體驗，有溫度無深度

　　新課程要求給予學生更多的親身體驗的機會，以豐富感性認識和理性認識。但在教學活動中，有相當部分活動是隨意的，缺乏明確目的，學生忙這忙那，卻美其名日“動中學”。新課程提倡的活動是操作活動與思維活動的統一，意在引導學生動口、動手、動腦，在體驗中獲得發展。

　　4板書讓位于多媒體

　　多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發學生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現了課堂教學盲目追求電教而不用板書的怪現象，出現了只重視多媒體形式，而輕視其教學實效，只重視學生情緒的積極反映，輕視了學生能力的形成，教師成了電教的播放員。應該認識到多媒體只是教學的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的。

　　高中數學新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現有偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。

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