美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略論文
摘要：隨著新課改的不斷深入, 人們越來越重視美術(shù)教學。創(chuàng)新型人才符合社會發(fā)展的需求, 美術(shù)課程是初中教學中的重要組成部分, 不僅可以提升學生的綜合素質(zhì), 還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中時期作為學生成長和發(fā)展的重要時期, 在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 對提高學生的全面素養(yǎng), 起著至關(guān)重要的作用。主要探究了初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學; 創(chuàng)新能力; 策略;
初中美術(shù)教學是以培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)和審美情趣為教學目的。初中生的思想一般比較活躍, 他們對一些新鮮的事物容易產(chǎn)生強烈的好奇心, 初中美術(shù)課程對他們有很大的吸引力。在初中美術(shù)教學過程中, 教師不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識, 還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式, 根據(jù)學生的實際情況來選擇適合他們發(fā)展的美術(shù)教學模式, 從而促進學生的全面發(fā)展, 不斷提高他們的創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式, 正確引導學生進行創(chuàng)新思維
在初中美術(shù)教學中教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 就必須正確引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維。學生的創(chuàng)新思維是促進他們創(chuàng)新能力提高的基礎(chǔ)。因此, 教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式, 要充分發(fā)揮出學生在美術(shù)課堂上的主觀能動性, 突出學生在課堂上的主體地位, 教師只需要起好引導和幫助的作用就行。在實際美術(shù)教學過程中教師要注意引導學生靈活運用各種感官來創(chuàng)作美術(shù)作品, 在美術(shù)創(chuàng)造過程中要讓學生充分開動大腦, 這樣有助于學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師可以放手讓學生自己體會和賞析一些簡單的美術(shù)作品, 在自己理解的基礎(chǔ)上展開一些簡單的美術(shù)創(chuàng)作, 這樣有利于提高學生的實踐操作能力。在學生賞析的過程中教師可以給學生滲透一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化, 讓學生深刻認識到美術(shù)的歷史傳承性, 以此來不斷提高他們的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
二、促進學生美術(shù)個性化的發(fā)展, 提高初中美術(shù)的教學效率
學生生活環(huán)境和受教育情況的不同, 在很大程度上影響了他們個性化的形成和發(fā)展, 這就導致了初中生的美術(shù)學習能力和美術(shù)鑒賞能力等方面存在著一定差異。在初中美術(shù)教學過程中學生對同一幅美術(shù)作品的感受和體會是有很大不同的。這就需要教師要充分了解學生的認知水平和個性特征, 在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的美術(shù)個性, 積極鼓勵學生大膽創(chuàng)新, 讓學生有勇氣提出質(zhì)疑。學生提出、分析和解決問題的過程就是他們思維創(chuàng)新的過程, 只有經(jīng)過這一過程才能快速提高學生的創(chuàng)新能力。例如, 在教學齊白石時, 教師在美術(shù)課堂上可以讓學生賞析一些有關(guān)于他的優(yōu)秀作品, 讓學生說一說自己的內(nèi)心體會, 也可以鼓勵學生大膽嘗試, 讓他們把自己的感受和體會融入到美術(shù)創(chuàng)作中, 這樣有助于學生個性化的`發(fā)展, 也可以從學生創(chuàng)作的美術(shù)作品中充分體會到他們的個性。
三、教師要鼓勵和支持學生大膽地進行創(chuàng)新
初中生的心理發(fā)展還尚未成熟, 容易對新事物產(chǎn)生好奇心, 并且他們的注意力也很難長時間集中在美術(shù)課堂上, 他們內(nèi)心里非常希望得到教師和家長的肯定。因此, 在美術(shù)教學中教師就要及時引導和幫助學生, 積極鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)新, 對于學生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品教師要及時給予評價, 讓學生正確認識到自己的不足并及時改進, 長此以往就可以迅速提升他們的美術(shù)創(chuàng)作水平。例如, 在教學“生活中的紋樣”時, 教師可以讓學生說一下自己所認為的生活中的紋樣, 然后把自己所想象的生活中的紋樣畫出來, 引導學生把自身感受融入到作品中, 鼓勵學生運用各種顏色進行搭配, 這樣的教學方式在一定程度上可以提高學生的創(chuàng)新能力。
四、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系, 促進美術(shù)教學活動的順利開展
師生關(guān)系是初中美術(shù)教學中存在的一種最基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響了初中美術(shù)的教學質(zhì)量。構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系能夠促進美術(shù)教學活動的順利開展, 實現(xiàn)初中美術(shù)教學的真正目的。這就需要教師要尊重和理解學生, 滿足學生內(nèi)心的真正美術(shù)需求, 教師要有足夠的耐心來傾聽學生內(nèi)心的聲音, 突出學生的主體地位, 深度挖掘?qū)W生的美術(shù)學習和創(chuàng)作潛能, 積極鼓勵學生想象和創(chuàng)造。教師可以合理利用一些激勵性的語言來鼓勵學生大膽創(chuàng)新, 讓學生深刻體會到美術(shù)學習的樂趣。例如, 在講解“實用又美觀的日用產(chǎn)品”這一節(jié)內(nèi)容時, 教師可以主動參與到美術(shù)學習中, 和學生一起談論和探究, 這種互助合作的教學模式可以讓美術(shù)教學達到事半功倍的效果。教師積極的合作參與會讓學生的美術(shù)學習熱情高漲, 使得師生關(guān)系更為融洽, 彼此之間的互動更高效。
五、重視美術(shù)與其他學科的整合, 這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
現(xiàn)代的初中美術(shù)教育倡導美術(shù)和其他學科的有效整合, 在初中的美術(shù)教學中就應該融入音樂、舞蹈、戲劇等一系列內(nèi)容, 在實際的美術(shù)教學過程中如果教師能科學合理地把美術(shù)知識與其他學科的知識巧妙融合在一起, 那么學生在美術(shù)學習過程中遇到困難時就能靈活運用所學到的相關(guān)美術(shù)知識, 這將非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如, 在教學“漫畫”的內(nèi)容時, 教師可以結(jié)合學生的實際生活體驗, 為學生營造出一種卡通的美術(shù)學習氛圍, 學生在輕松愉悅的環(huán)境中才能高度集中自己的注意力, 這個時候教師再把各個學科的知識進行整合, 把美術(shù)知識和其他學科的知識巧妙融合在一起, 有效增強了美術(shù)教學的趣味性和藝術(shù)性, 同時也培養(yǎng)了學生的藝術(shù)創(chuàng)造力, 為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力支持。
六、教師要拓展延伸美術(shù)課堂教學
初中的美術(shù)教學內(nèi)容比較繁多, 教師不能僅僅依靠美術(shù)課堂教學, 還要把美術(shù)課堂從課內(nèi)向課外拓展延伸, 積極鼓勵學生貼近生活和大自然, 讓他們從其中吸取有用的知識。教師可以引導學生走進大自然, 讓學生體會大自然的美妙和神奇, 并要求學生把自身對大自然的感悟融入到美術(shù)作品中, 還可以組織學生開展以“大自然”為主題的繪畫比賽, 以此來培養(yǎng)學生的藝術(shù)觀察力和欣賞力。開展這樣的美術(shù)教學活動能夠彌補美術(shù)課堂教學中的不足, 鍛煉學生獨立思考的能力, 在提升學生審美能力的同時, 也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
七、教師應該為學生創(chuàng)造一個開放式的美術(shù)教學環(huán)境
初中美術(shù)教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時, 可以為學生創(chuàng)建一個開放式的美術(shù)教學環(huán)境。首先教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)美術(shù)教學觀念, 突出學生的主體地位。教師在美術(shù)課堂教學過程中要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力, 這樣有助于充分調(diào)動學生學習的積極性, 有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。另外, 教師還要樹立科學合理的美術(shù)教學觀念, 留給學生足夠的時間和空間去進行創(chuàng)作, 最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。
八、結(jié)束語
初中美術(shù)教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中教師既要激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣, 還要提升學生的生活閱歷。通過提升學生的美術(shù)素養(yǎng)來提升美術(shù)教學水平, 從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻
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