返璞歸真以讀為本論文

　　目前，在語文課堂教學(xué)中，仍有把大量時間用在對課文內(nèi)容的分析理解上的現(xiàn)象，由“滿堂灌”滑向“滿堂問”。即一般在初讀課文后，就是師生問答，或以問題為中心的學(xué)生討論發(fā)言，教師提出一連串的問題，大問題套小問題讓學(xué)生回答，提問結(jié)束，齊讀一遍課文或指名讀幾遍課文，以體現(xiàn)講與讀的結(jié)合。這種以問答為主的講讀，側(cè)重讓學(xué)生“理解”課文，這個詞什么意思，那句（段）話說明什么，總之為了獲得語言文字所負載的信息。同學(xué)的發(fā)言，教師的講解似乎也成了重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文語言反倒不是學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)只是為了回答提問浮光掠影、蜻蜓點水般地接觸一下課文，結(jié)果往往課文上完后，而課文中的詞句有相當一部分學(xué)生還讀不順暢，至于課文所蘊含的學(xué)生十分需要汲取的語言營養(yǎng)等，都白白地隨繁瑣的分析、問答而流失。這種問答式的講讀，學(xué)生多數(shù)是被動的，能參與的始終是少數(shù)，也有違于主體性、面向全體的教學(xué)原則。

　　語文教學(xué)的特定作者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，課文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接感知以積累為主，理應(yīng)讓他們品嘗課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說。閱讀教學(xué)必須以讀為本，學(xué)生讀書方法的習(xí)得，閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣的形式，語感的培養(yǎng)，情感的熏陶，認識的提高，都必須通過讀的實踐，這是教師的講解和提問所不能取代的。

　　生命全程心理學(xué)指出，傳統(tǒng)意義上語言習(xí)得關(guān)鍵期指2歲至青春期之間，此時兒童其實僅在語言、語法特征的發(fā)展上類似成人，而語義、語用層次的發(fā)展則可一直持續(xù)到成人期，這既告訴我們在小學(xué)階段是可以貯存大量的語言資源的，也告訴我們真正理解語言、創(chuàng)造性地運用語言，形成豐富的精神底蘊是需要廣闊的知識背景和一定的人生閱歷的，語言是和生命一起成長，對于小學(xué)階段，熟讀成誦是關(guān)鍵。

　　古人就深諳這一機理，指出“十五之前，多記憶，少悟性”，因此強調(diào)先多讀多背一些書，隨著年齡和閱歷的增長逐漸地理解消化。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，也一樣大可不必拘泥于對課文內(nèi)容的透徹理解。現(xiàn)在的青少年閱讀大人和古人的作品，自然有很多東西難以理解，這很正常。應(yīng)允許他們不求甚解，先背下來，積累語言，待日后慢慢感悟。教師架空的理性分析，實際上是將“教參”的賞析語言強塞給學(xué)生，這樣做只是徒增學(xué)生課業(yè)負擔，對于學(xué)生聽說讀寫能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展毫無益處。因此，閱讀教學(xué)的確需要返璞歸真，呼喚讀的回歸，以讀為本。

　　以讀為本，就是以學(xué)生自己讀書，獨立思考為本。就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言。”“使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”抓住“讀書”就是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀好書，大致需要經(jīng)歷初步理解、重點感悟、積累運用三個階段。在這過程中，既需要激發(fā)學(xué)生活力，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)，真誠平等地對待每個學(xué)生，允許他們贊同、接受，也允許他們否定乃至拒絕，使學(xué)生之間有更多的直接交流、討論，讓民主、合作的氣氛充滿整個課堂；又需要加大感受語言、運用語言的力度，在學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生由讀去感知語言，感受生活，豐富情感，積累語言；還需要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，讓他們在自主的閱讀實踐中，逐步掌握閱讀的方法、思路，逐步積累成功有效的學(xué)習(xí)體驗，提高分析問題、解決問題的能力，為今后的主動學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

　　（一）、讀中初步理解

　　初讀課文是整體感知。它是課文局部性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一是充分自讀，邊讀邊悟：讓學(xué)生通過自己的親身參與，把課文熟讀流利；接著運用自己已有的知識、能力，試著解決一些淺顯問題，如學(xué)習(xí)生字、初步理解詞語、理清課文思路等，提出自己解決不了的問題。初讀要讀得充分，讀的方法可讓學(xué)生先自由讀，讀中自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時指點、幫助，當然也可穿插同桌間、小組間的互讀、評議，最后自告奮勇或指名當眾朗讀，教師點評。二是交流釋疑，篩選重點問題：學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀收獲，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學(xué)都不能解決的問題，然后由小組代表質(zhì)疑，全班同學(xué)合作解決。在此基礎(chǔ)上，篩選出語言訓(xùn)練的重點問題。重點問題應(yīng)該是學(xué)生普遍感到疑惑、急切想知道的，有思考和研究價值的問題。一篇課文可根據(jù)語言和學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇多個語言訓(xùn)練重點，選點要注意課文整體與局部的關(guān)系，既防止面面俱到，又防止只抓幾點不及其余，把課文搞得支離破碎，選擇學(xué)習(xí)重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，重點問題最好來自學(xué)生，教師應(yīng)尊重、信任學(xué)生，不先下指令，只作啟發(fā)、提示，不要擔心學(xué)生有不同意見，不同意見在比較中求同存異，以培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神。

　　（二）、讀中重點感悟

　　圍繞篩選提煉出的重點問題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)活動才能成為學(xué)生的需要，學(xué)生的活力才能激發(fā)，學(xué)生的能動作用才能得到發(fā)揮，自覺的持久內(nèi)驅(qū)力才能得以形成。圍繞重點問題，師生合作，共同地扎扎實實地去讀書，去實踐，從而提高學(xué)生思維和表達的條理性，提高分析問題、解決問題的能力。解決重點問題的過程，就是抓重點深入閱讀的過程，就是讓學(xué)生圍繞重點問題，抓住相關(guān)段落，反復(fù)地讀，仔細地品，去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟語言規(guī)律，去體驗情感的過程。領(lǐng)悟規(guī)律的方法很多，有的可采取比較、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過一番增刪、調(diào)換的推敲，體會遣詞造句的規(guī)律，有的可對某些結(jié)構(gòu)相似的段落進行歸納，領(lǐng)悟共同的表達規(guī)律，有的可用“改讀”的方法，根據(jù)自己的理解把原文轉(zhuǎn)換成另一種語言形式，然后進行兩種表達的比較，或體會不同的表達效果，或區(qū)別表達的優(yōu)劣，學(xué)生從中領(lǐng)悟語言表達的靈活性和豐富性，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。通過創(chuàng)設(shè)情景、心理揣摩、角色變換，憑借想象、聯(lián)想等形象思維，在朗讀、品味中體驗語言的魅力，得到情感的熏陶。在此過程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，本領(lǐng)在于善點化，而不是授與。

　　（三）、讀中積累運用

　　一是欣賞背誦、積累語言：對于名篇佳作或課文中學(xué)生自己特別喜歡的句、段，要給足時間，讓學(xué)生欣賞、品味，多讀、多背，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，成為學(xué)生自己的語言。二是練習(xí)運用，強化表達：要提高學(xué)生語言文字表達能力，必須加大運用語言的訓(xùn)練力度。聽說讀寫都是語言技能訓(xùn)練，我們不僅要切實完成教材安排的運用語言的任務(wù)，而且可以根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，適當拓寬和延伸，如根據(jù)課文內(nèi)容進行擴寫、縮寫、復(fù)述，學(xué)習(xí)課文的表達形式進行仿說、仿寫，寫讀書筆記等，5—9年級更要以讀、寫為重點，特別是寫，要低起點嚴要求，從寫好字，寫通一句話，培養(yǎng)良好的習(xí)慣開始，要重視練習(xí)的價值判斷，少機械性、填空式的練習(xí)，多設(shè)計發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的練習(xí)，切實做到既減輕學(xué)生過重負擔，又提高教學(xué)質(zhì)量。

　　當然，這種讀的教學(xué)可根據(jù)實際靈活調(diào)整。在整個過程中，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的讀被放在首位，學(xué)生質(zhì)疑、解惑，主動學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，教師只是起渲染、引導(dǎo)、開啟、訂正的作用。這種在新的理念指導(dǎo)下讀的回歸，學(xué)生通過對語言文字充分的閱讀，用心地感悟，反復(fù)地揣摩，不斷地積累、運用，定能真正體味到漢語言的獨特魅力，真正把語言學(xué)到手，因此，這種回歸也是一種超越，必然為越來越多的教師所接納、采用。

【返璞歸真以讀為本論文】相關(guān)文章：

有效課堂實踐為本的論文04-27

語文 - 以讀為本 讀中感悟05-02

務(wù)實強本，返璞歸真-《聞官軍收河南河北》教學(xué)05-01

成果為本之成人教育研究論文04-30

返璞歸真作文08-18

以讀為本 問題解決04-30

返璞歸真自然求新05-02

返璞歸真,把握四感04-30

略論語文教學(xué)應(yīng)當以“讀”為本04-30

幼教繪本的教學(xué)論文04-30