注重體驗學習培養自主發展論文

　　小學階段的數學知識、數學思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，因此，我們的教學活動不能脫離學生的“數學認知現實”，必須“建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，向學生提供充分從事數學活動的機會”，使學生在此活動中感獲和體驗成功，以此激發學習數學的原動力，構筑自主發展堅實的平臺，實現新課程標準所要求的目標：“人人在數學學習中有成功的體驗，人人都得到發展”。

　　一、讓學生在活動中體驗

　　皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師要放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，體驗知識的形成過程。

　　例如，在推導三角形面積公式的學習中，我引導學生分三個層次動手實驗、觀察、發現、推導。

　　首先，請同學們先拿出準備好的兩個完全相同的直角三角形，讓他們自己動手拼圖，然后匯報各自拼出的圖形是什么形狀，引導思考這些圖形與兩個直角三角形之間有何內在聯系。

　　其次，讓學生用兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形，在操作活動中思考兩個問題：拼成的平行四邊形的底、高與銳角三角形的底、高有什么關系？銳角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

　　再次，要求學生用兩個完全相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形，并同樣思考上面的兩個問題。

　　通過以上三個層次的動手拼圖、動眼觀察發現、動腦思維找到內聯、動口表述公式推導的過程，讓學生真正體驗了參與公式推導的全過程，又讓學生在操作活動中體驗了學習數學的樂趣。

　　二、讓學生在合作交流中體驗

　　合作與交流對數學學習乃至對以后適應社會生活都是非常重要的一種能力。在小學數學教學中，教師要給學生提供更多的機會去發展自己的思想、去傾聽別人的想法，讓學生表現自我，交換思考所得，品嘗獨立思考的樂趣，體驗交流的情感，增強合作的意識和能力。

　　例如：在學習“三角形面積公式推導”時，我組織學生分小組學習，讓他們用手中兩個完全相同的三角形去拼、擺，探索三角形公式。他們有的剪，有的拼，討論后，都拿出了自己小組的意見。交流時，臺上的同學講，臺下的同學不時地爭著補充、修正，整堂課洋溢著合作交流的氣氛。學生們在交流中學會合作，在交流中體驗到學習結果的多樣性，拓展了思維方法。同時學生們在交流中也看到了自己的力量，并且在與他人的協作中，分享著互助與競爭、成功與挫折的體驗。

　　三、讓學生在探究中體驗

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”有經驗的教師都有體會，課堂上通過學生自己探究的知識體系學生掌握得特別牢。

　　因此，教師在其教學過程中，應努力創設學生自主探究的情境，引導學生去探索問題、解決問題，改變傳統的只注重知識的“結論”，而學生處于被動、消極的學習狀態的做法，重視知識的形成過程，讓學生主動參與到探索知識的體驗中去。

　　例如，教學“能被3整除的數的特征”時，可采用如下的方法進行：

　　1.出示兩個數1230、1210，問學生：它們能否被2、5整除？為什么？能否被3整除？發現不行者進一步發問：是否也可以根據一個數的末位數判斷出該數能否被3整除呢？

　　2.逐步出示問題，讓同學們探索：

　　（1）把1－30各自然數分三行排列，讓學生劃出能被3整除的數，再觀察思考劃出的各數的特征。

　　（2）用3根小木棒在數位表上擺數，能擺出幾個三位數？這些數能被3整除嗎？再用6根、9根木棒擺三位數，擺出的數能被3整除嗎？所擺的數都有什么共同特點？用4根、5根木棒擺呢？

　　通過對比、歸納，總結出：“能被3整除的數的特點是各數位上的數字之和能被3整除。”

　　四、讓學生在“問題解決”中體驗

　　小學數學問題專家顧汝佐先生在論“寓心理素質教育于教學之中”時提到，鍛煉學生的意志，發展學生的能力，要在教學中設計一定數量的問題解決的題材讓學生求解。也就是所提供的題目，學生在其認知結構中找不到現存的模式可以仿照，需要自己去尋求解決的途徑。我們可以這樣認為，在課堂教學中注重了“問題解決”，也就是重視了學生體驗學習的過程，也就是重視了學生自主學習能力的培養。因此，教師在教學時，必須注重學生的“問題解決”。

　　例如，教學“圓的面積”，揭示課題后，師問：看著這一課題，你想提什么問題？學生提出：什么叫圓的面積？圓的面積公式是怎樣推導出來的？怎樣求圓的面積？……教師要引導學生帶著這些問題進入猜想、轉化、探索、推導、悟理、求解等學習過程，使問題得以解決。換句話說，以上問題得到解決，也就是體驗參與了“圓的面積”一課學習的過程。

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