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和諧校園視角下的高校班主任工作論文
摘要：和諧校園建設賦予班主任工作新的內涵和工作著力點，班主任工作必須服務于和諧校園的建設，進而推進和諧社會的建設。該文分析了和諧校園建設對班主任工作提出的新要求，即實現大學生的自我和諧，同學問的和諧及師生問的和諧；明確了班主任工作在和諧校園構建中的地位和作用。因此，該文指出，班主任工作應以人為本，建立和諧的師生關系；應調適學生間的關系，建設和諧的班集體；應培養大學生良好的心理素質，實現大學生的自我和諧。
關鍵詞：高等學較；和諧校園；班主任；工作內涵；工作著力點
和諧校園建設作為和諧社會建設的一個重要組成部分，已經引起各級教育行政部門和學校的高度重視。班級是高等學校最基本的構成單元，只有建設好和諧的班集體，才會有和諧的校園。而班主任是學校委派到學生班級的教育者，是班集體建設的指導者，是凝聚一個班集體的核心。和諧校園建設賦予了班主任工作以新的內涵和工作著力點。
一、班主任工作在和諧校園建設過程中的地位和作用
和諧校園建設以和衷共濟、內和外順、協調發展為核心，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面協調，是育人氛圍的整體優化，是學校教育各子系統及各要素間的協調運轉，是學校與社會互動、教與學相長、自然與人文共融、學校各項事業協調發展的整體效應。和諧校園包含3個層次的和諧，個人身心的和諧、人與人的和諧及人與自然的和諧。
和諧校園建設離不開班主任工作。高校的班主任是班級活動的組織者、規章制度的制定者、班級文化氛圍的締造者。其主要任務是發揮班主任的組織、教育和管理職能，把班級建設成為一個學風濃郁、凝聚力強的班集體，把學生培養成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。優良的學風、班風是提高學生整體素質的保障，也是和諧校園建設的基礎。而班級優良班風、學風的形成，與班主任的工作態度、管理風格有著必然的聯系。
二、和諧校園視角下的班主任工作內涵
和諧校園建設有多方面的要求和目標，如學校教育環境與社會教育環境、家庭教育環境的和諧發展，學校教育環境中教學因素與非教學因素的和諧發展，等等。但歸根結底，和諧校園的構建要落實在學生的培養上。聯合國教科文組織發表的權威性報告《學會生存》指出：“應該把培養人的自我生存能力、促進人的個性全面和諧發展作為當代教育的基本宗旨。”學生只有在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面的協調發展，才能實現個性的全面和諧發展。班主任是學生班級的組織者和領導者，在構建和諧校園的過程中，主要承擔以下幾個方面的工作。
(一)師生關系的和諧是實施和諧教育的前提
愛是教育的前提，師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。和諧師生關系的建立，既是學校教育的前提和條件，又是學校教育的內容和任務。其所追求的目標是形成“民主平等、理解信任、交往互動”的新型人際關系。“民主平等”是重要的人道原則，是現代師生關系的重要標志，是社會發展的必然要求。“理解信任”是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個性魅力的生動展現，是師生相互關愛的結果。它需要教師對學生的期待與欣賞，需要教師對學生的真情關愛，需要教師具有完善的個性和個人魅力。“交往互動”的師生關系要求教師變單向傳授知識的教學模式為雙向平等交流的啟發式教學模式，教學過程不再是單向的培養過程，而是師生交往、互動的過程。良好的師生關系不僅可以使學生身心愉悅、思想活躍、提高創新能力，而且可以提高教育效果，增強教師在學生心目中的影響力和感染力。建立民主和諧的師生關系，需要師生間的寬容與尊重、理解與合作、鼓勵與期望。
(二)同學關系的和諧是建設和諧班級的基礎
首先，和諧的同學關系能加強同學之間的理解和溝通，有利于營造互相理解、互相支持、團結向上、積極進取的良好班風和互助氛圍。其次，和諧的同學關系能促進學生個人的身心健康。良好的人際關系可以使人獲得安全感和歸屬感，給人以情感上的滿足和精神上的愉悅。最后，和諧的人際關系能促進大學生早日成才。只有同學間建立團結友愛、互相幫助、共同進步的關系，才會有利于大學生學習效率的提高。
(三)大學生的自我和諧是建設和諧校園的目標指歸
人的和諧是社會和諧發展的核心內容和根本前提。和諧的人要有健全的人格，有正確的世界觀、人生觀、價值觀；能合理地處理自己與他人、自己與社會的錯綜復雜的關系，把自己融入自然、融入社會、融入集體。榮格的人格理論指出，個體有著維持各種自我與知覺之間一致性以及協調自我與經驗之間一致性的機能。如果個體體驗到自我與經驗之間有差異，就會出現內心的緊張，即不和諧的狀態，進而抑郁、逃避現實。因此，校園要和諧發展，作為學校主體的學生首先必須是和諧發展的。大學生既是和諧校園的創建者，又是和諧校園的受益者。創建和諧校園只是手段，以人為本促進大學生的全面發展才是目的。因為離開學生自身的和諧發展，和諧校園建設就失去了起始源泉、根本動力和目標指歸。
三、和諧校園視角下的班主任工作著力點
(一)堅持以人為本，營建和諧的師生關系
以人為本是和諧校園建設的永恒主題。以人為本就是要肯定和尊重學生的主體作用}就是將大學生作為能動的、自主的、獨立的個體，通過啟發、引導其內在的需求，培育他們的主體性，即主體意識、自主能力、創造才能，以促進他們自由而全面的發展。因此，班主任要與學生建立起民主、平等、和諧的人際關系，要尊重學生，愛護學生，平等地對待學生；要尊重學生的人格、情感和隱私，要尊重學生的差異；要依靠學生的內部需求自然地發展學生的學習天性，釋放學生的能量。班主任要熱愛每一個學生，對學生一視同仁，做到關心愛護與嚴格管理相結合；要善于發現和保護學生的自尊心。并適時地加以引導，力戒方法簡單、態度粗暴、主觀武斷；要引導學生學會做人、學會生活和自立，并幫助學生有效地抵制不良社會風氣的侵害。人本教育還要求班主任依據學生不同的性格、氣質、興趣、特長、家庭教育、社會關系、周邊環境等因素。采取不同的教育方法和教育措施，讓每個學生都能了解自己的優勢和劣勢、找準自己的位置和發展空間，使每個學生都能全面地認識自己，從而使其個性和才能得到最充分的發揮。
(二)調適學生間的關系，建設和諧的班集體
1.加強班干部隊伍建設
班干部既是教育的客體，又是自我教育、自我管理、自我服務的主體，在學生中有一定的影響力。因此，選拔、培養和使用班干部是班主任應傾力抓好的工作。在班干部的選用上，必須堅持德、智、體、美、勞全面發展的原則，把一些德智體全面發展、關心集體、具有開拓精神、有較高威信的學生積極分子選拔為班干部。班主任應主要抓好以下幾個環節。 一是對班干部實行競爭上崗、選優汰劣的動態管理。班干部的選拔要在民主推薦、民主測評的基礎上引入競爭機制。首先，要在公正、公平、公開的原則下，先由同學推薦，然后進行競選演講、公開答辯、投票選舉，最后由班主任根據票數和民主測評結果及當選者的愿望安排職務。
二是對班干部要嚴格要求，多加指導。對班干部要嚴而有理，嚴而有度，嚴而有情。首先，要堅持班干部的集中培訓和個別指導相結合，強化班干部的政治意識、責任意識、大局意識和團結協作意識，增強其組織協調能力，提高其領導藝術水平。其次，要定期對班干部進行考評，發現問題及時指出，對不合格的及時調整。最后，班主任對班干部的工作不要大包大攬，更不要動輒干涉，要多指點迷津，提高其工作藝術。
三是對班干部要精心愛護，放手使用。班主任要注意維護班干部的權威，不能求全責備；要充分發揮學生干部在教育管理中的主體作用，要充分信任他們，支持他們，為他們撐腰壯膽，使他們敢于負責、善于負責、創造性地開展工作。
2.加強班風建設
班風是班級全體成員精神面貌的表現，是全體成員思想、情操、道德水平高低的標志…良好的班風表現為班里的同學精神飽滿，有良好的人際關系，有嚴密的組織紀律性，有強大的凝聚力。在這樣的班集體里，每個成員都有很強的集體榮譽感和自我約束力。
在班風建設中，首先要注重培養學生的集體主義精神。班主任應從新生入學第一天開始，就致力于為學生創造一個好的集體環境，要強調大學校園是個新環境，班集體是個新家，使每個學生都感到自己是班集體的一員、都必須為集體的榮譽而努力；要組織引導學生積極參加班級的各種活動，培養其團結協作的精神。 其次，要加強班級學生的宿舍建設。大學生宿舍是學生集體生活的重要場所，學生有2／3左右的時間是在宿舍度過的。宿舍風氣是班級文明程度的體現。因此，加強班級宿舍的管理，對學生思想水平的提高、高尚情操的陶冶、身心健康的成長、良好班風的形成是非常重要的。
3.加強班級學風建設
學風是學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法的綜合反映，是在長期的學習過程中形成的比較穩定的學習行為習慣。也是一個人的世界觀、人生觀、價值觀在學習行為上的具體反映。優良的學風是提高學生整體素質的基礎。因此，班主任應在班級中營造你追我趕、爭先恐后的學習氛圍，尤其是在新生一入學時就注重培養學生對專業的熱愛，使他們明確學習的目標，端正學習態度；還要向學生闡明大學學習的特點與方法，使他們盡快適應大學的學習生活。
(三)培養大學生良好的心理素質，實現大學生的自我和諧
1.關注學生的心理健康
加強學生的心理健康教育，已成為高校學生工作的一項重要內容。當前大學生存在的心理問題主要表現為強迫感、性格偏執、敵對心理、人際關系障礙、抑郁、焦慮、學習壓力、環境適應不良、情緒不穩、心理平衡性差等10個方面。作為班主任，應“走進學生的內心世界”，以科學的教育觀念、教育方法做好思想工作，盡可能地營造良好的班級心理氣氛，充分發揮班集體的教育作用。
除了給予學生耐心的指導以外，班主任的言傳身教更有著潛移默化的作用。班主任要用情感的力量感染學生，用知識的力量啟迪學生，用語言的力量鼓勵學生，用人格的力量激勵學生。這樣才能真正成為學生心理健康發展的精神導師。
班主任要積極引導大學生保持健康向上的心理狀態，把心理健康教育融入到日常教育中。首先，應針對大學生在人際交往中的不良心理及時加以引導，要引導大學生在人際交往中信任他人、尊重他人，使學生學會以誠相待、寬容別人、換位思考、用真情去贏得別人的信任和尊重。其次，對性格內向、學習成績較差、家庭困難的學生弱勢群體，要加大關注力度。對性格內向的學生，要鼓勵他們多參加集體活動；對成績差的學生，在嚴格要求的同時應多鼓勵他們，并指定結對伙伴對其進行學習輔導和幫助；對生活貧困的學生，要幫助其聯系家教，使他們在寒、暑假通過勤工儉學等途徑解決生活上的實際困難。
2.鼓勵學生參與各種文體活動，促進其個性的全面、協調發展 大學生普遍存在個人意識強，集體觀念弱；參與意識強，融合觀念弱；進步意識強，責任觀念弱的“三強、三弱”特點。因此，班主任應利用課余時間組織班級開展一些集感染性、知識性、趣味性于一體的活動，搭建大學生開展課余活動的舞臺，讓他們在活動中感到集體的溫暖、在活動中發現和培養能力與特長、在活動中找到興趣。只有這樣，才能豐富大學生的課余生活，在活動中陶冶大學生的情操，促進其身心的全面發展；才能激發大學生的上進心，培養大學生的愉快情緒，從而最大限度地減少心理壓力。班主任要根據學生的不同專長和愛好，鼓勵他們積極參加各種有益的學生組織和團體，不斷鍛煉自己和發展自己，在參與組織和管理活動的過程中學會與人溝通。良好的文化教育情境，可以使學生繞開意識障礙，在不知不覺中受到教育；使學生在溫馨與歡樂的氣氛中實現思想的轉變和心靈的凈化，完成個性的全面協調發展。
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