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試論形體教師個體良好形象對課程效率的強化影響論文
論文摘要：形體教師的一舉一動，一言一行無形中都成為了學生學習的楷模。本文主要闡述了形體教師的個體良好形象在形體課堂教學及對學生個人所產生的強化影響。
論文關鍵詞：形體教師；個體形象；面部；身段；語言
教師形象是教師生活中一個永恒的話題，教師應講究儀表美，追求道德美，弘揚風貌美，這才能真正地符合德育和美育的雙重需要。教師形象美是教師的外在美和內在美的統一。外在美主要是指教師的語言美和儀表美，內在美指教師的道德美和品質美。語言、儀表、道德和品質方面的修養是構成教師形象必不可少的因素，缺少其中任一部分，都會削弱其審美價值。
一、形體教師必須具備的個體形象
人類在追求真善美的同時，教師也要注重追求儀表美。在越來越注重禮儀的現代社會，為人師表也越來越體現在教師的儀表儀態方面。儀表美是指人的儀容、儀表、舉止、姿態所體現出來的美。
形體教師儀表美，一般認為是指教師的外貌著裝、面部表情、身段、言語以及教學活動中的各種行為舉止的修飾和美化。它要求教師在教育教學過程中，以從容穩健的步伐、端正挺拔的站姿、坦誠的目光和親切的笑容、準確生動的手勢等行為舉止給學生以精力旺盛、穩重自信的美的感染力。
（一）面部
豐富的面語面語是情感的外顯表現形式。同情、諒解、憤怒、厭惡、信任、尊重、喜悅等，都可以用面語表現出來。教師不同的面語，能引起學生相應的心理反應和不同的情緒體驗。面語是一個人的文化修養、生活閱歷、個性特征、審美能力的綜合體現。
眼神又稱“目光語”。眼睛是人體最能傳遞心理信息的部分，它可以反映人的深層心理，表達某些用語言難以表達的極微妙的思想感情。因此，作為形體教師應該用自然、親切、溫和的、鼓勵的、熱情的目光注視學生；近距離交談時注視人體的面部的“三角區域”，遠距離時，看人體的上半部分。形體教師忌用冷漠、狡黠、傲慢、輕視目光表情。
（二）身段
身段也就是我們平常說的儀表舉止。形體教師應該具有健美的體型、得體的服裝、高尚的氣質和風度。作為教師，在儀容儀表方面一定要遵循：服飾的穿著要體現端莊、素雅、整潔、大方、得體，做到文明著裝；容貌的美化修飾要以莊重、淡雅、簡潔、適度為主，以符合自身身份和教書育人的職業特征。同時達到儀容儀表美和心靈美的和諧統一，對學生的思想情感和學習方面產生積極地影響和作用。
1、外觀形體美。形體教師不同于其它體育專業的教師，必須不斷科學地參加形體鍛煉，使自己保持體形的和諧美，通過外觀形象給學生帶來美的印象。只有長期進行鍛煉身體，保持健美的體魄，才能使示范動作準確、規范、漂亮。試想，一個體狀臃腫、行動遲緩的教師怎能完成一個輕松、漂亮的示范動作，又怎樣激發學生的興趣。因此，保持健美的形體對形體教師來說至關重要。
2、舉止行為美。舉止是指教師在生活教學中的動作行為。舉止大方、姿態優雅是一個人的動態性外觀美，是人的自然形體在空間的動態展現。一個人的儀態包括他所有的行為舉止：正確的站姿，優美的坐姿，優雅的步姿，恰當的手勢和真誠的表情等構成一種和諧的造型美。形體教師在教學活動中，身教重于言教，故教師應以端莊的儀容、穩重的舉止、大方的體態，給學生以嚴肅、穩重、親切的精神動力，來提高教學效果，引導學生向健康的方面發展。教師要從自己的實際情況出發，在容貌、體態、舉止等方面揚長避短，給學生一個美的印象。
3、著裝儀表美。形體教師的儀容儀表最直觀地反映出教師的精神面貌，體現了教師的審美情趣，同時也展示了教師的審美意識。它通過教師的容貌、著裝、飾品、體態等外在形式表現出教師內在的品德修養和精神情趣。
形體教師的著裝要整潔大方，既要有利于做示范動作和各項活動，又要體現健美的形體，體現充實、聰慧、才智、精力充沛的內在美和外在美，學生一看，就會產生好的印象。形體教師在課堂上最好著專門的形體訓練服。平時的著裝也要忌破臟妖艷、過于華麗。不可為了追求漂亮時尚，在穿著打扮上，標新立異、坦胸露背，濃妝艷抹或是衣冠不整、鞋襪不凈、蓬頭垢面。
4、動作示范美。形體教師在很大程度上是以身教為主。許多技術動作，都是通過教師的示范傳授給學生。示范是最常用、有效的一種直觀教學手段，它主要是以形象和優美的正確動作來幫助和提高學生明確所要學習動作的技術、結構、要領和方法。它能體現出形體教師的技術、知識、技能、身體素質為一體的職業技能，具有形象性、具體性、直接性、真實性。教學中示范要有目的性、準確性、有效性、合理性，這就要求教師不斷提高自身身體素質，使自己的示范動作準確、優美、熟練，以到達提高教學質量目的。
（三）語言
在教學中，教師要完成教學任務，實現教學目標，都離不開講解這一基本手段。語言是我們教學的主要手段，不能為了講而講，要言之有理、言之有據、言之有度、言之有情、言之有趣。講解的語言首先要簡明扼要，要美而富有情感，多鼓勵，引起求知欲，表達要生動，形象逼真，活潑而有趣，講究語氣、聲調、節奏抑揚，并伴隨著恰當的表情手勢，使語言倍加有力。教學過程中，教師應通過語言向學生傳授形體知識、技術、技能，幫助學生建立動作表現和形成概念。隨著年齡的增長，許多形體教師的自身動作和示范能力降低，這就要求語言的表達能力更要形象化、具體化，便于學生理解，只有這樣才能彌補自身的不足，提高教學效果。在講解動作時要注意語言清晰，簡單明了，準確精練，生動有趣，重點突出，能激發學生學習興趣，培養學生在形體學習中的“問題意識”和創造性思維。
綜上所述，形體教師自身必須具備強健的體魄和朝氣蓬勃的精神，以健壯的體格、勻稱而優美的體形、正確又優美的姿勢、旺盛與充沛的精力，配之美觀、大方、適時合體的穿戴，給學生以形體美的第一印象。
二、形體教師個體良好形象的作用
巨大的魅力來源于細微的印象，處于青春期的學生對教師的儀表風度更加關注。形體教師的儀表，體現著教師的身份。衣著、服飾是其中的一個主要方面，體現了職業活動特點和審美情趣。一個形體教師如不注意穿著，不但得不到學生的尊敬，反而會遭到學生的嘲笑。這樣的教師，教學效果自然不佳。形體教師的風度體現在言談舉止中，教師的言談舉止要符合規范，具有表率意識，注重自我形象。舉止應活潑協調，落落大方，表情自然的教師才能吸引學生。
（一）面部
符合學生審美要求的面語易喚起學生的表象活動，使學生體驗到情感過程的愉悅，從而使師生間的距離進一步縮短，情感交流進一步加深。教師恰當地運用面語，可加深學生對教學內容的理解，巧妙地傳遞給學生信任、期望、贊許與批評等信息，營造良好課堂氛圍。教師的不同面語會給學生帶來不同的心理影響。教師滿面春風，學生也會心情愉快；教師神采奕奕，學生也會精神振奮；教師冷若冰霜，學生就會噤若寒蟬；教師板著臉，稍不如意就面露怒容，學生就會提心吊膽，唯恐有過失，課堂氣氛緊張壓抑。教師在課堂上應該面帶微笑、自然明朗、輕松柔和，如此才能拉近師生距離，為良好課堂氛圍的形成打下情感基礎。
溫暖、親切的目光可以縮短師生的心理距離，使學生對教師產生信賴感。教師的眼神應該是灑向全體學生的，學習比較好的學生會從教師肯定、贊許的目光中獲得力量，會“更上一層樓”，學習差一點的學生會從教師信任、鼓勵的目光中汲取力量，會“后來者居上”。要學會巧妙地運用自己的眼神影響和感染學生，以形成良好課堂氛圍。
（二）身段儀表
大方得體的儀態美，是教師的內在品格的自然流露，是教師展示給學生的視覺上一種美的感受。形體教師端莊的儀表、高雅的風度有助于教育教學的成功，使他們在更加舒適愉悅的狀態下接受知識，達到事半功倍的效果，有效地增強教學效果。相反地，如果教師行為舉止粗魯，立坐無相，行走時身搖體晃，會給人造成一種精神頹廢、缺乏教養、有失風度的感覺。另一方面，教師儀態美的注重有助于學生審美觀的初步形成。學生會明白什么是美，什么是招搖；什么是美，什么是浮夸。教師得體的服裝、自然的發式、飽滿的精神等外在形象，對學生有較為強烈的感應作用，它能拉近師生間的距離，有利于良好課堂氛圍的形成。
另外，形體教師動作規范、技術準確、演示嫻熟優美的示范，不僅可以把動作概念、環節、路線等多種知識傳達給學生，使學生建立正確的動作表象，而且能激發學生的學習和練習的欲望，從而進行自主得學習。
（三）語言
語言是一門藝術。課堂教學中，教師巧妙運用語言藝術，引導學生自發、自主、自覺、自由地走進課堂，融入教學，往往會使課堂更加充滿活力，充滿個性，充滿靈性。因此，在課堂教學中，教師應該有意地訓練自己的語言，形成富有個性的課堂語言藝術。
教師常用商討語言，能營造民主氛圍；常用富有激情、激勵的語言能激起學生學習的積極性，煥發學生學習的熱情，還使教師在學生的心目中的地位由可怕變得可敬，由可敬變得可親，由可親變得可信。這樣的師生關系的形成，能充分調動學生的參與意識、合作意識、探究意識和創新意識。
語言表達能直接影響到教學質量和效果。教師如果講究講課的語言藝術，就必然給教學帶來很大的吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索著知識的奧秘，感受到學習的樂趣。同時，較高的語言藝術能力還體現出形體教師應有的風度。
三、結語
形體教師自身的形體美對學生的影響是不言而喻的，一舉一動、一言一行無形中都會成為學生效仿的榜樣。同時，形體教師良好的個體形象它不僅能反映教師的精神面貌，更能吸引和感染學生，引起注意和興趣，給學生潛移默化的教育，激發學生學習形體的積極性。因此形體教師要加強自身修養，注重體態與健美體形的鍛煉，使內外和諧統一，完善自己的形象美，給學生做好表率。
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