淺析投射效應在初中語文教學中的應用教學論文

　　投射效應能增強情感力量與心理力量，既是一種心理暗示，也是一種行為驅動。在語文教學中，教師充分應用投射效應不僅能增強學生觀察能力和自主參與能力，也能激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，從而樹立良好的情感價值觀。

　　一、投射效應定義

　　唐詩中多描寫古寺風景，且所寫景物都是日常所見的。有人會問：古寺中游人頗多，為什么只有詩人才能捕捉到這些景物呢？這與人的閱歷以及所處的環(huán)境息息相關。常建仕途不如意隱居于古寺，能夠在繁雜的生活中篩選出各種景物，也是他向往佛門清凈的一種投射效應。投射效應是以某種特性為基礎，讓他人有意識的將這種情感態(tài)度投射到自己身上。因此，教師有意識的將投射效應應用于語文教學，能引發(fā)學生與作者的情感共鳴。這也是同一堂課中，學生喜歡語文與否的根本原因。投射效應能改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓學生樹立良好的學習自信心，幫助學生明確學習目的并提升學習興趣。投射效應的關鍵在于讓學生擁有一雙能從“心”去發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　二、投射效應的作用

　　首先，投射效應能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。初中學生正處在邏輯思維與抽象思維的過渡時期，在教學過程中教師要善于激發(fā)學生的思考探究意識，引導學生從淺入深更靈活準確的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。投射效應能讓學生在思考比較中獲得一定的思維高度。并從身邊的具體事務中發(fā)現(xiàn)問題的實質。語文教學中的情景教育，就是通過實際場景來激發(fā)學生情感，投射到文本中，讓學生產生一定的思考力，使教學效果得到提升。如，在學習《童年的朋友》時，我讓學生寫一篇有關童年朋友的隨筆，學生在創(chuàng)作的過程中不是一味的仿寫，而是發(fā)掘記憶材料投射出來，與文本產生共鳴。讓學生的思維緊密圍繞文本。

　　其次，投射效應能提升學生的觀察能力。學生學習認知的基礎就是觀察。這也是思維活動的知覺過程。不僅能拓展學生視野，也能讓學生全方位的觀察生活體驗生活。初中學生的觀察過程過于籠統(tǒng)、片面，容易受到新奇事物的吸引而忽視了觀察本身的目的。教師要根據(jù)學生的心里特點，找到能激發(fā)學生觀察能力的方法。在書面表達教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生因為缺乏觀察能力，整天高喊沒什么可寫。這就是因為學生的觀察意識薄弱，沒有一定的審美情趣。借此，我寫了一篇有關油菜花的文章，將自己的感受與學生分享。為此我先后去郊區(qū)兩次，寫完之后我發(fā)現(xiàn)不僅是田野上還是上班的路上都有油菜花的影子，歸咎其原因，就是因為我們一直沒有發(fā)現(xiàn)它，在心中就缺少發(fā)現(xiàn)美的“心”.同樣，觀察要從心開始，通過投射效應，能讓學生的視野不在空乏，學生會時刻關注周邊的事物豐富寫作內容。如，有個學生見肯德基、必勝客等快餐生意興隆，便寫了一篇《吃，要吃出水平》。文章的大意是為什么中國作為飲食的國度卻不能在紐約、倫敦等世界知名的城市讓北京烤鴨、天津狗不理包子成為連鎖店呢？有的學生在看到新聞中的注水肉時學到《自來水不能當豬肉賣》。這些都是讓學生放膽之后的寫作成果。作文是敘事觸發(fā)情感的過程，()必須要從生活的源頭開始，畢竟創(chuàng)作源于生活。

　　最后，投射效應能培養(yǎng)學生情感價值。新課程標準中強調人文教育培養(yǎng)。因為學生的情感價值是從知識中轉化感染出來的。因此教師要把情感態(tài)度有意識的貫穿整個教學過程，讓學生養(yǎng)成健康積極的價值觀念。語文學習就是讓學生與作者、與文本產生共鳴。如，在《柳葉兒》一文中， “我”采摘柳葉時發(fā)現(xiàn)太陽變成了一個鮮紅的大櫻桃，內心的真實想法是腦海中的饑餓投射效應。學生在分析文本過程中，只要內心世界純美，那么所投射出來的就必定是美的光芒。學生的心靈得到凈化，也必定能融入到學習之中。

　　三、投射效應如何介入語文教學

　　首先，投射效應是建立在少教多學的教學理念之上的。傳統(tǒng)的填鴨式教學是教師講學生聽，學生很難主動的融入到學習之中。學生學習目的不明確，自然會覺得課堂索然無味。就好像是一匹千里馬沒有好的馬夫還不如一頭拉磨的驢實用，是一個道理。往往力氣用了不少，效果卻一點都沒有。因此，投射效應是幫助學生掌握學習方法，并聯(lián)系生活實際激發(fā)學生的思考意識，讓學生在生活中找到語文并學習語文。同時加強投射效應的滲透，讓學生發(fā)揮主動性就能大大提升學習積極性。

　　其次，聯(lián)系生活實際，以學習心理為核心，其實語文擁有鮮活的文字和語言。在生活中，廣告標語、商店名稱甚至是店家的吆喝，清晨的一句問候都離不開語文。學生學習語文就是要用心去觀察體驗達到最佳的學習境界。因此，學習語文要強調學生自身感悟，重視學生閱讀過程中的情感體驗。讓學生將生活與文本緊密聯(lián)系到一起，從生活中找到語文并靈活應用語文。在實際教學過程中，投射效應能讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自我展現(xiàn)自我，是以社會實踐為平臺的自我感悟過程。最大限度的將生活實際與學習聯(lián)系到一起，促使學生更好的完成學習過程。

　　最后，投射效應是以人為本，提升學生參與度的重要手段。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這句話說的就是學生在閱讀過程中會有不同的情感體驗。這與學生的參與熱情和情感因素息息相關。語文閱讀的過程，是以學生的個人閱歷、文學素養(yǎng)以及知識積累的程度，來完成情感體驗的過程。因為一部作品的理解有多種不同的結果，無論學生的理解是深刻的還是膚淺的，教師都要充分給予肯定。充分尊重學生的體驗，重視學生的感受，做到以人為本。讓學生在鼓勵和加油中最大程度的發(fā)揮主體學習效率。

　　綜上所述，語文學習的過程是情感體悟與積累的過程。學習方法上的創(chuàng)新能在一定程度上激發(fā)學生的學習自信和學習熱情，學習過程也會變成一種原始學習動力。因此，語文教學中合理應用投射效應，能讓學生心中有情感，眼中有事物。只有學生有了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、自主解決問題的能力，才能在生活學習中感受到學習語文的樂趣。

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