淺析學生投射心理

燕山小學  許可敦

人們感受本能與內心的壓力時，就會感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他。”反而說：“他恨我。”非但不肯說：“我因為內疚而煩惱。”反而說“他使我煩惱。”在第一種情況下，他否認他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認責備他的是良心。使自己免遭神經性焦慮。這種為保護自我免遭神經性與道德性焦慮而將危險外化的心理機制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯誤后，不愿承認自己的過錯，而將錯誤責任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。

一、 投射心理表現

投射心理使孩子壓抑真實的動機，而用其他的動機取代。它表現出最重要的特點是情感主體即自身被替換。在一次分組活動中，一個學生不愿與另一名同學同組，老師問他原因，他說：“他討厭我。”這里他將自己情感的主客體對調，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯或失誤推給別人。有時用另一個主體代替真正的主體。一天上課時，我發現一名學生用鐵絲刺傷另一名同學，他卻辯解說“是他自己碰到的。”“我刺傷了他”成了“他刺傷了自己”。用指責別人方式代替指責自己。通過投射，使道德性焦慮或神經性焦慮轉換成現實焦慮。

還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認為別人也幸福，自己悲痛就認為別人也悲痛。仔細分析，這種分享型投射的保護性質是很明顯的。因為人在別人不幸福僅僅自己幸福時，總有一種負疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個一貫考試舞弊的學生，會以人人都舞弊來原諒自己。當你批評上課一位講小話的學生，他會說：“很多人都在講話。”這一類投射并不壓抑真實動機，也不用其它的動機取代，當事人承認自己的動機，但焦慮經過投射到他人身上而得到減輕。

二、 投射心理作用

孩子將自己的行為動機進行投射或轉換的目的是什么？是為了將本能與內心這些內部危險轉換成外部危險。因為人有較多時機學會對付外部恐懼，卻較難掌握克服神經性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學生刺傷同學是他不守紀律，有意傷人時，他失聲痛哭，因為他現在要自己面對良心的責備。外部恐懼如教師、家長的禁戒與懲罰也早已在他內心里產生神經性焦慮。若你促使舞弊的學生只關注他自己的行為后果時，道德性焦慮會使他精神抑郁 ，情緒低落。

投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達真實情感的借口，認為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的理由。在分組活動的事例中，老師指出這名學生拒絕與人同組，實際上是自己討厭別人。并批評他不愿與人合作，強制他與人同組活動。他回座以后，不斷地向那位同學發起挑釁，隨后在兩人的爭吵中，出手打傷他。他把自己受批評與討厭情緒都作為保護自己與攻擊同學的借口，本身產生仇恨沖動，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當的。這種復雜的文飾與理由化過程，其實質是委過于人，為自己的行為開脫。

三、 投射心理發展與處方

投射是一種廣為應用的防卸機制。在這種心理作用下，孩子從小就學會在外部尋找自身的行為原因，而不會檢

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