二元論視角對中職學校師資隊伍建設的啟示論文

　　【摘要】鑒于中職教育的特點,中職學校師資隊伍并不是一個同質的群體,而應該從二元論的視角把師資隊伍分成專業理論教師和專業實訓教師兩個部分,并分別用不同的策略來加強師資隊伍建設。

　　【關鍵詞】二元論 中職 師資隊伍

　　隨著我國對中等職業教育越來越重視,研究中職學校師資隊伍建設的項目和論文也越來越多,綜合起來,這些研究都是把中職學校教師隊伍看成一個統一同質的群體來研究。但由于中職教育是一種非常特殊的教育門類,它包括了基礎教育和高等教育的特點,所以僅從同質的角度來研究中職學校師資隊伍建設,難以提出有針對性的對策建議。本文認為,中職學校師資隊伍是一個異質的二元群體,應從二元的角度探尋解決目前中職學校師資隊伍建設問題的途徑。

　　1“二元論”視角

　　所謂二元論,在哲學上可分兩方面說:第一是形上學的二元論;第二是知識論上的二元論。前者是說,在任何既有的領域之內,都有兩個獨立而不可相互還原的實體。換言之,宇宙最根本的實在是二而非一。例如,柏拉圖的二元論,他劃分了感性世界和睿智世界,我們既不能把前者還原成后者,也不能把后者還原成前者。近代的笛卡兒及其學派的二元論是說,根本的實在有二:一為思惟性的實體,一為具有擴延性的實體,即通常所謂的精神與物質之二分。笛氏之后的理性論大師萊布尼茲及其學派也有其特殊的二元論,他們把世界分成現實的和可能的,但認為我們的這個世界是所有可能世界當中最好的一個世界。至于近代最偉大的德國哲學家康德,他的二元論是說,我們所能認識的只是現象,即經驗及可能經驗的事物,而物自體或本體不可知。

　　把哲學上的二元論思想應用到現實生活中,可以成為我們認識世界和解決問題的重要方法論。如學術界根據我國城鄉之間具有大的經濟社會差別,提出了城鄉二元結構的概念。本文認為,鑒于中職教育的特點,完全可以引入二元論視角來分析中職學校師資隊伍建設。這是因為中職教育是一種非常特殊的教育門類,與基礎教育、高等教育都有交集(如圖1所示),它包括兩個部分:(1)常規教學與理論教學;(2)專業教學與實訓教學。與高中階段的基礎教育相比,中職學校是專業學校,無論以培養基層技術管理人員為目標,還是以培養技術工人為目標,都是按不同的專業劃分培養對象。專業不同,基礎知識、專業知識、操作技能、適應崗位都不同。專業技術是不斷發展的,尤其是以信息技術為基礎的相關專業,發展變化非�？�,因此中職教育顯然不同于基礎教育,其教學內容在快速發展變化之中;與高等教育相比,中職學校雖然是專業學校,培養的對象卻是基層管理人員、技術人員與操作工人,只需要接受成熟的專業基本理論和技術,重在實際應用,因此相對而言比較簡單。

　　因此,從二元論視角來看中職學校師資隊伍建設,可以將中職學校教師隊伍按職能分為兩部分:一部分是完成常規教學和管理任務的教師,這些教師是學校常聘教師;另一部分是規劃專業發展、課程體系與實訓體系的教師,即專業帶頭人,這些教師由相關企事業單位選任。

　　2 中職學校師資隊伍存在的問題

　　雖然各地中職學校辦學條件的差異非常大,然而教師隊伍存在的問題卻具有高度的一致性,突出表現為:(1)專業課、實習指導課教師比例偏低;(2)專任教師 80%以上是直接從學校畢業走上教師崗位的,來自企業的不到5%,普遍缺乏實踐經驗;(3)專業教師定期到企業參加生產實踐有困難;(4)“雙師型”教師缺少且主要是“雙證型”,對實際生產過程并不熟悉;(5)缺少專業帶頭人與專業骨干教師。

　　除了以上這些普遍存在的問題以外,筆者認為,由于中職學校的特征所限,師資隊伍中還存在兩個“致命”缺陷:

　　一是中職學校專業教師專業知識落后,缺乏解決實際問題的能力。中職專業教師作為基層的專業技術人員,既不能有效開展專業學術研究,又無法大量接觸專業實際應用,工作本身接觸到的只是本專業知識的最成熟、最基礎的有限部分,其專業知識的更新速度肯定要滯后于整個社會的知識折舊速度,因此專業知識存量是逐步減少的。與此同時,由于缺乏有效深入實踐的渠道,中職教師未能及時從生產實踐獲得知識補給。生產實踐是專業技術發展的起點和終點,各種技術開發本身就是與生產過程緊密結合的。 解決實際問題的能力只有在實際工作中才能得到提高。 我國社會主義市場經濟體系已經基本建立,企業投資主體已經多元化,中職學校與企業無隸屬關系。在這種情況下,企業隨時歡迎專家學者去幫助解決生產實踐中出現的各種疑難問題,但卻沒有責任幫助中職學校培養教師,更不可能打亂自身的正常生產經營秩序,讓教師到企業短期頂崗工作和實踐。因此,簡單地設想通過企業生產實踐鍛煉提高教師的實踐能力是行不通的。

　　二是中職學校對高層次人才吸引力不足,有經驗、高職稱的專業教師外流嚴重。由于中職學校的辦學層次偏低,對吸引高層次人才到學校任教影響較大。首先,會使高層次人才產生“荒廢學業”的感覺,即使提高待遇也缺乏吸引力;其次,時間一長,高層次人才的專業優勢也會漸漸喪失,對學校的發展不能產生持久影響,因此,中職學校無法從企業或其他渠道引進高層次人才。中職學校教師職稱的最高級別是副高級(高級講師),很多專業教師在評上高級講師后,為尋求更高的發展平臺而另謀它職。

　　3 “二元論”視角對中職學校師資隊伍建設的啟發

　　正是因為中職學校教學的二元化,使得中職學校師資隊伍也應該是二元的,即專業理論教師和專業實訓教師。專業理論教師來自高等學校,對專業理論的發展與教學過程較熟悉,屬理論教學型人才,有利于提升學校相關專業的理論水平,加強中職教育與高等教育的專業銜接;專業實訓教師來自企事業單位,對生產過程與專業技術開發應用過程較熟悉,屬實踐型人才,有利于提升學校相關專業的實踐應用水平,加強教師的專業技能與實訓教學能力。

　　用二元論思想指導中職學校師資隊伍建設,不僅理論上合適,實踐中也完全可行。首先從教師來源來看,中職學校一般都有很多合作企業,目前這些合作企業是用于為三年級的學生提供就業前的實習場所。筆者認為,可以聘請這些企業的專業技術人員或是主管擔任學校的兼職教師,參與學校的專業建設,這樣,中職學校去企業的實習生也能更快的掌握技能,為企業服務,達到互惠互利的效果。

　　其次,從經費來源來看,目前中職學校在編教師的名額有限,很多都是外聘教師,即簽訂勞動合同,這些教師普遍學歷低、專業技術及理論水平一般。這部分教師可以用聘請企業的兼職教師來代替,而且這樣的投入產出比會更高。

　　再次,用二元論思想指導中職學校師資隊伍建設有利于革除兼職教師的弊病,促進學校和企業的融合發展。目前,一方面由于學校對兼職教師缺乏考核,另一方面,兼職教師來對所服務的學校沒有歸屬感與責任感,所以兼職教師普遍都是“上完課走人”。而“二元論”思想已經是把學校自聘的全職理論教師和外聘的兼職的實操教師看成是一個學校不可分隔的兩個組成部分,學校將加強對企業來的兼職教師管理和考核,使企業的兼職教師有一定的使命感和責任感;而很多知名的大企業也很迫切的希望能和職業學校有合作,比如“七天連鎖酒店”店長貯備中的“手拉手”項目。以這種方式培養出來的中職學校的學生將是企業的人才儲備庫,也將達到校企真正意義上的合作。

　　參考文獻

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　　[3] 林娟玲.中職學校師資隊伍建設的探索與實踐[J].價值工程,2009.(2).

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