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試論高校中合作學習小組組長的角色論文
論文摘要：在高校教學中實施合作學習模式具有較強的必要性，為了彌補合作學習中的一些不足，需要重視合作學習中小組組長在教師、組員中間起到的連接與紐帶的作用。因此，應通過合理挑選組長，完善小組組長的培養，為合作學習順利實施提供保障。
論文關鍵詞：合作學習；組長；高校
合作學習是一種學習小組的成員通過組織進行互相學習的系統學習方法。合作學習于20世紀70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學習傳入我國，尤其是在中小學中進行了許多的實踐，因此教育部于2001年在中小學的新課程標準中就明確提出要倡導開展自主、合作、探究等形式的學習方式，培養學生的合作精神，要求將合作學習進行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學習，但是還是有許多高校在不同的專業課程中開展了合作學習的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、開展合作學習的必要性
合作學習具有較多的優點。
1.有利于拓寬學生獲取知識的渠道
由于每個學生在知識、能力和經驗上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我師焉”，因此通過合作學習可以使學生們分享與他人不同的知識、能力和經驗，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學習中的問題，同時，也能避免他人走過的彎路、錯誤。
2.有利于培養學生的合作精神
現代社會的分工越來越細致，對個人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學習為學生創造了一個培養合作精神的機會，通過小組內的合作使學生理解其他同學，學會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學習為學生將來進入社會創造了良好的基礎。
3.有利于學生情感的交流和培養
通過合作學習，學生間的同學情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養了集體榮譽感。同時，學生通過集體合作，攻克難關，也培養了他們堅忍不拔的優良品質，而且可以培養學生的自信心。合作學習在一個小范圍內實現，可以克服后進生的自卑感，逐步建立起學習的信心和興趣，不斷取得進步。
4.小組的合作學習可以打破傳統班級授課的局限性
在現在一個班級學生人數為四五十人的情況下，傳統授課無法保證每個學生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個別優秀的、活躍的學生參與，而大多數的學生則無法參與，合作學習則能較好的解決這個問題。由幾個學生組成的小組能保證小組內每個學生都能參與到教學討論的環節。
二、合作學習中的一些常見問題
雖然合作學習具有很多的優點，但是在我國的實際教學中，無論是中小學還是高等院校，還是發現了一些問題。
首先，由于合作學習更多的強調課堂教學，而在高校由于課時有限，課堂教學進度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學任務，還需要學生課下花一定的時間完成。因此，高等院校的合作學習應該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學習更加符合高校的實際情況。
其次，合作學習中學生參與呈現“兩極化”，有些熱情活躍的學生往往會自始至終在合作學習中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現遇到難題的時候，一些學生不積極參與，把困難留個其他同學，這是一種“搭便車”效應。其后果則是部分能力比較強的學生，會產生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產生了“吸盤”效應，這樣就使得兩類學生都會減少在合作學習這個過程中的積極性，參與程度降低，達不到預期的教學效果。
再次，合作學習往往是在課堂上進行，課堂上采用合作學習雖然使大部分的學生積極性調動起來了，但是教師的監控作用有限。這是因為合作學習源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學生人數一般是在30人以下。而在我國，班級學生人數往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學習的教學模式，但學生人數規模大，使得教師無法全面的監控管理課堂。
最后，合作小組分組時雖然按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的成績、性格等不同將4～6人分成一個小組，在選擇組長時往往是根據成績、是否承擔班級干部等的因素優先，而這個指派的組長本身可能并不適合承擔這項工作，導致很多時候組長的作用并沒有發揮出來，這樣就使合作學習的效果大打折扣。
三、合作學習小組組長角色的重要性
合作學習中組長是一個關鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學習十分重要，這在已有的合作學習實踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學習必須重視小組組長的作用。
在合作學習中教師、組員以及組長自身對組長的角色認知程度往往不同。在教師視角下，選擇的組長是能干的學生，所謂能干，即具有良好的思想品質，學習成績較為優秀，能夠獲得合作學習小組組內其他同學的信任，同時口才較好，表達能力強，能擔負起聯絡教師的任務，同時在小組內能協調組員之間的矛盾，使大家共同進步。而評價組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務，但是實際操作中，往往是評價小組完成情況如何，較少的單獨點評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認可的組長往往是大家對他個人能力的認可，但是也有可能一些組長會出現兩種極端的情況。一種是組長獨斷專行，沒有認識到合作學習中其他組員的積極作用，忽視了合作學習中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關心，使得整個合作學習小組處于一種松散的形態。在小組組長自身的視角中，組長可能發現他的組織與管理沒有得到組員的認可，即無法領導全體組員，久而久之，會使組長產生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產生逆反的心理，不想再繼續承擔組長的角色。
由此可以看出，合作學習小組組長的設立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現在可以領取、發放學習材料，總結歸納小組全體組員的想法與意見，協調小組組員之間的關系，代表小組同教師或者其他合作學習小組進行交流，并維護本組的利益與榮耀。消極的一面則表現為一些小組其他成員往往把責任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學習任務變成了組長一人的任務，與這種情況相反的則是小組組長將任務分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學習的過程中。雖然合作學習小組組長的設立有利有弊，但有實踐證實合作學習小組中，有組長比沒有組長計劃性強、分工明確、節省時間，大多數組員在心理上習慣于有“負責人”的合作學習活動模式，希望組長憑自己的素質和能力帶領全體組員團結進取，順利完成活動任務。
四、培養合作學習小組組長的措施
為了更好的發揮組長在合作學習小組中的作用，需要對小組組長進行培養。首先要選取組長。由于教師對學生的了解程度有限，可以采用兩種方法進行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進行推薦，這樣選擇的組長可能在學習上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時候可以換位思考，為合作學習小組之間增添融洽的氛圍。
合作學習小組組長選取之后，首先要進行“崗前”培訓。在思想上讓他們樹立信心，同時也要正視自己的一些不足，避免在合作學習中產生負面的影響，教師應當給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學意圖，并能將小組合作學習中遇到的問題及時的反饋給教師，有利于教師根據變化的情況調整教學。在培訓中要調動組長的積極性，培養其情緒感知能力，使之在開展合作學習后能夠調動組員的學習熱情，保持穩定的學習動力，從而提高學習成績。
除了對組長進行“崗前”培訓，還應在合作學習進行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時期的工作總結，遇到的問題以及如何解決等經驗的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時反饋合作學習中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經驗教訓，交流學習體會，促進班級的共同進步。
五、結束語
合作學習是在教師指導下由學生構成小組完成的學習，小組組長在教師、組員中起到了連接與紐帶的作用，因此，應充分認識到小組組長的重要性，通過合理挑選組長，培訓組長，為合作學習順利的實施提供保障。
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