自主學習課堂中的教師角色論文

　　傳統的教學行為是一種結構式、封閉式、權力式的教學行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學生一味地聽、做、應對；教師念教材、教參、練習冊三本經，學生做筆記、作業、考試卷三件套；教學行為在教師至上，分數至上，升學至上的思想的調控下，把學生變成了機器人、接收器、功勞薄，學生沒有一點自主學習、自主活動的空間。這樣的教學調控方式，使學生原本可以在學習過程中表現出來的積極性、自主性、創造性遭到扼殺，使學校教育固有的以學生為中心，一切為了學生的發展服務的教育目標被淹沒和遺忘。

　　而今，語文《新課程標準》主張“學生是語文學習的主人”“讓每一個學生的個性充分發展”“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新的教學理念的提出，使得習慣了傳統的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產生了懷疑。于是，課堂上出現了一系列的奇怪現象。課堂上，教師不敢對文本進行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學生的閱讀實踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學生是語文學習的主人”；教師只做發問者、旁觀者、旁聽者，對學生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節課下來，這樣的字眼教師要重復幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結，“腳踏兩塊西瓜皮——滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學生的個性充分發展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴格的規定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現了“學生是主體”的新課標理念。

　　“自主學習”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應該充當怎樣的角色？

　　其實，早在上個世紀80年代，魏書生老師的“民主教學法”，錢夢龍老師提出的“以學生為主體”的教學主張就已經解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導學生學習過程中應負的責任”“教師對學生的指導是教師的專業地位賦予他的一種職責，教師在師范大學四年的專業訓練也使他具備了指導學生學習的能力，師生人格上的平等并不等于專業地位上的平等。一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，或者他并不具備指導學生學習的專業能力，真的很難想象課堂會出現什么局面。”錢老師的話明確的告訴我們，在“自主學習”、“民主教學”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學活動中至少應扮演這樣三種角色：

　　一、教學活動的設計者

　　教師要根據不同的教材和學生的特點，確定教學目標，設計教學過程，設計學生與教材之間的相互作用。作為設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學策略來實現這一教學目標？選擇什么樣的測試手段來檢驗教學效果？一節好課，總是離不開教師的精心設計的。2004年8月，在朱海一個全國性的語文研討會上，筆者有幸聽了孝感高中金雅萍老師執教的薩士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》，當下課鈴聲響起，會場上那經久不息的掌聲在向人們昭示：金老師成功了！課后，金老師在《教學后記》中這樣寫道：“莎士比亞在這部戲劇中更多的是宣揚一種人文主義思想，而我們學習這篇課文的現實意義也正在于此。由于這篇課文的內容與莎翁所倡導的人文主義思想與當代中國學生所熟悉的生活有一定的距離，因此，我在新課程標準的指導下，努力貫徹課改精神，在教學設計中，緊緊圍繞人文主義這一主題，來組織具體的教學與探究活動。我主要從以下三個方面人手：一是引導學生品味戲劇語言，從中感受人物對自由和愛情的追求程度。二是引導學生探究悲劇的意義，從中體會文本所蘊含的強烈的人文主義思想。三是深入挖掘文本資源，突出高中語文教學人文性和工具性統一的特點。”從金老師的話語中，我們不是看到了一個活生生的、高明的教學設計者嗎？

　　二、教學進程的引領者

　　一節課應是一個完整的教學過程，它由若干個教學環節組合而成。它需要有人來推進整個教學進程，串聯每一個教學環節，使之成為一個有機的整體。這個人就是我們教師。

　　教師在整個教學活動中的引領作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領，課堂就一盤散沙。現代教育家認為，教師在課堂教學中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學生已有的學習程度給予其與自身發展水平和需要相應的引導，推動其學習方式，認知結構的健康發展。《新課程標準》主張的“自主學習”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應將學生散亂不羈的行為導入一個恰當的軌道，一個有利于學生能力素質提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學活動中，教師可采用多種方式對學生進行引領，如“談話式、啟發式、提問式、示范式、情景設置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學活動中是怎樣扮演“引領者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態”課堂構建斷想——從一個教學案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學中的“引領”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達出的是什么樣的心態？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進的實際，提要鉤弦，回環相扣，聚合著、發散著學生的思維。老師沒有用提問給學生障礙、束縛，沒有“預設”標準答案，而是在引導學生進入文本、解讀文本的過程中，讓學生自己讀出審美體驗。”可見，金老師把“引領者”這個角色扮演的多么成功啊！

　　三、學生學習的指導者

　　教師是通過指點、導向讓學生懂得如何學習的智者。他應高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華。具體而言，教師對學生的指導作用主要體現在以下幾個方面：

　　1．提供信息

　　教師一方面要按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息。另一方面是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，教師應最大限度地給學生以支持和幫助。

　　2．自主學習

　　自主學習的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗所不及的問題，這時，教師應參與到學生的學習、討論中來，同他們一道對問題進行分析和研究，并提出自己的見解供學生參考，達到一種使學生“毛塞頓開”、“如沐春風”的效果。

　　3．傳授方法

　　學生在進行自主學習的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學習方法。作為教師既要給學生介紹一些好的學習方法，又要指出學生在學習中所存在的方法不當的問題，同時，還要幫助學生在學習的過程中摸索、總結出適合學生自己的有效的學習方法。

　　4．客觀評價

　　教師要對學生的學習進行客觀的評價，包括學習態度、學習方法、學習效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。

　　5．總結升華

　　教師對教學活動的總結升華集中體現在三個方面：

　　一是對某一個問題的討論。教師要對學生在某一個問題的討論中的發言進行歸納小結，對學生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學生發言的基礎上指導學生作進一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。

　　二是對文本的理解。學生的文化積淀、理解能力、生活經歷、人生體驗等都存在局限性，這就注定了學生在對作者的生活體驗、主觀情感，文本的思想內容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發揮自己對學生學習的指導作用，幫助學生最大限度地縮小與文本、作者的距離。

　　三是對整節課的歸納和總結。一節課的教學活動原本都是教師在課前所設計好的，但由于存在著教師與學生之間的差異，學生與學生之間的個性差異，教學的實際狀況與教師課前的設計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節課進行歸納和總結。另外，為了強化本節課的學習內容，加深學生的記憶，也應該對該節課的教學活動進行歸納和總結。

　　綜上所述，在“自主學習”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰性。美國教育心理學家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰不再是教50分鐘書，而是如何設計出富有挑戰性的問題，并引導學生提高思考能力。要扮演好“設計者、引領者、指導者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗著教師的知識功底、綜合素質和能力。

【自主學習課堂中的教師角色論文】相關文章：

大學英語課堂中教師角色對學生自主學習的推動作用的論文04-27

體育教學中自主學習的應用論文04-30

談談課堂中的教師角色定位04-29

自主學習在中學體育教學中的作用論文04-29

大學課堂中實施的學習契約的論文04-27

略論學習中的自主學習04-29

讓語文課堂成為學生自主學習的樂園論文04-27

淺析自主學習模式下大學英語教師角色的轉變04-28

論教師在大學英語自主學習中心角色的轉變05-02

學習自主課堂心得04-28