教師應重視幼兒主體性的培養論文

　　幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。將主體性引入教育，就是指：通過一定的教育目標、教育內容、教育策略等發展和培養人的主體性。

　　然而，在幼教界，教師常常把幼兒看成是教育活動指向的對象，是教育活動中的客體，以“見事或見物不見人”的固定模式塑造幼兒，注重知識和技能的達標程度，久而久之便形成灌輸式的、安排式的、定型了的教育模式。雖然一度曾有教師也意識到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改變問題的癥結。其實，這樣的教育模式忽視了幼兒是教育活動中的主體，也沒有看到幼兒自身具有的能動性、自主性。

　　縱觀社會歷史進程的發展，社會越是發展，越是需要開拓進取、積極創新的人才。由此可見，發揚人的主體性，培養人的主體活動能力是必要的任務。

　　我通過參加“生活方式主題活動”的實踐與教研課題研討，發現自主性探討活動能最大限度地體現幼兒的主體性。于是，我最近通過系列的自主性探討活動來培養幼兒的主體性。

　　1．創設探討的教學環境，為幼兒主體性發展創設外部條件

　　幼兒的主體性發展總是在一定的環境中進行的，環境是幼兒學習和生活的一種外部刺激。為了向幼兒提供有利于主體性發展的環境，我努力從物質環境方面為幼兒提供自主探討的空間。例如：我在語言區和幼兒用冰霜紙盒制作一個神奇的小物房。有時當作說悄悄話的場所，有時當作演戲的舞臺，有時當作電話亭打電話……。

　　我作為幼兒教師，出好墻刊是吸引他們學習的最好方式，多采用簡筆畫的特點，簡單明了地勾畫出與他們有關的人和事，教育他們從生活中學習會生活和學習，促進他們在校內外相互對話，讓他們自主探討人與事的關系，為幼兒的主動學習活動提供了教育平臺。使幼兒園的幼兒在各類活動中自主、自由、自信、動手，開發幼兒智力，從中獲得了很多經驗，發展了幼兒的主體性教育。

　　2．激發學習興趣，為幼兒主體性發展增強內部動力因素

　　有人說：“興趣是學習的最好老師”。它是力求認知、探究事物的內傾力。根據我最近幾年的幼兒教育來看，教師首先要抓住幼兒的心理特征和生理特征；其次，教師要善于引發幼兒學習，培養他們的學習興趣。我在主體性培養中力求讓主體參與教學活動，在強烈的驅使下形成明確目標和主體主動參與的心理需要。只有這樣，長期形成這樣的學習過程，幼兒才會在快樂的天空中學習、思考，對問題也會有自己的獨特的主張，并通過動手操作去發現和解決生活中的實際問題。所以，我在上課組織教育活動時，有自己獨樹一幟的教學方式，而不是像以前的教學模式，以成人的眼光確定教學內容和教學目標，而是要在平時的生活中注重觀察每個幼兒的興趣特點，教師要了解他們對什么感興趣，教師就因材施教地進行教育。

　　這樣的探索性活動激發幼兒的學習和求知欲。讓他們高高興興、積極投入到學習中去，“樂學”的主體性品質得到了全面發展。因此，自主的探討激發了幼兒的學習興趣，為幼兒主體性發展增強了內驅力。

　　3．引導幼兒探討，為他們提供主體性教育的空間

　　創新是素質教育的核心，只有具有創新精神的新型教師，才能培養出具有創新能力的學生。要培養學生具有創新意識，創新精神和創造能力，我們教師必須首先強化教學理念的學習，注重學生人性發展，把學生從傳統的教學中解放出來；其次，教師要不斷更新自己的教育教學方法。把學生引導在主體性方向上來。充分調動學生的學習積極性，讓學生做學習的主人。教師只有這樣才可能培養學生的創新能力。

　　綜上所述，我在短短的十年教學生涯中，深深地體會到教師只有不斷地改善幼兒的教學場所，大膽地鼓勵他們自主地學習，充分發揮“樂學”的主體性教育，才能提高幼兒的學習興趣，從而有意識地傳遞教育教學信息，有效地促進了幼兒主體性發展。

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