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重視幼兒提問能力的培養(yǎng)論文
提問不僅是幼兒的一種語言交流活動,還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑,也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個過程。愛因斯坦說:“提出一個問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出的新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此而言,教師是否鼓勵幼兒提問并給幼兒充分的時間和機(jī)會提問是影響幼兒提問與否的一個重要因素。當(dāng)幼兒意識到教師是支持、鼓勵自己提問的,那么幼兒所問的問題就會增多,久而久之,幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣,智力水平也將會大大提高。那么在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒提問的能力,讓他們敢于、樂于、善于提出問題,構(gòu)造和諧課堂呢?
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,使幼兒敢問
環(huán)境是一種隱性的教育因素,心理的安全與自由,是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件,因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境,在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的,能無拘無束地自由討論,敢想敢問,敢于積極思考,能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來,將自己的疑惑大膽地表露出來,這時需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師幼互動關(guān)系,用微笑、信任肯定的目光,鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全,愉快和樂于表達(dá)。在幼兒出錯時,用耐心地等待,寬容的態(tài)度,及時地引導(dǎo),對幼兒的問題給予積極應(yīng)答,激發(fā)“我能行,我提的問題真棒”等自信心的意識,從而樹立幼兒提問的自信心。
二、開展教幼兒提問的語言活動,使幼兒明白怎么問
當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問題時,幼兒很可能不明白教師要他做什么,往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問,教師可以開展一些專門針對提問的語言教學(xué)活動,讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規(guī)范用語。首先,教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如:帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題,需要其他小朋友幫忙,自己遇到不懂的問題,又特別想弄清楚,可以問別人。其次,問不同的問題可以使用不同的語言,如碰到不認(rèn)識的東西,想知道它的名稱時,就可以用“是什么?”碰到不會做的事情想知道方法時,可以用“怎么做”,想知道一個事情的原因時,可以使用“為什么”等。再次教師要讓幼兒明白什么時候可以提問,為什么要提問,比如閱讀課,你想知道故事下面將發(fā)生什么事時可以提問:“后來發(fā)生了什么事呢?”故事講完時可以提問:“你明白了什么?你喜歡故事中的誰?”
三、培養(yǎng)幼兒問的興趣,使幼兒好問
幼兒在理解了什么是問題之后,對提問的興趣了會隨之提高。
在這一階段,教師可以先不要在意幼兒提問的質(zhì)量,讓幼兒充分發(fā)問,以幫助他們繼續(xù)掌握提問的方式。而在設(shè)置提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多做個準(zhǔn)備,充分利用區(qū)角,比如,可以設(shè)置問題角:收集展示幼兒的問題,隨著學(xué)習(xí)的深入,幼兒的問題也會越來越多,我們可以進(jìn)行展示,如“寶寶的問題與發(fā)現(xiàn)”、“我想知道”等,讓幼兒有成就感,從而更愿意提出更多的問題,除此,科學(xué)區(qū)也是幼兒比較感興趣的地方,在活動結(jié)束后,教師在科學(xué)區(qū)投放一些與教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的材料,讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題后,可以及時探索發(fā)現(xiàn)問題,如在“認(rèn)識輪子”以后,區(qū)角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體,幼兒會提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來呢?”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢?”另外還有自然角中的植物動物,閱讀角中的故事這些都是提問的源泉。通過他們對喜歡的東西進(jìn)行有興趣地提問,幼兒不僅得到更多的知識,而且越來越愛提問題。
四、適時引導(dǎo)提高問的價值,使幼兒會問有價值的問題
盡管幼兒提問的積極性可能會很高,但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡單。這就需要教師不斷加以引導(dǎo),對幼兒提出的質(zhì)量較高的問題給予及時的強(qiáng)化,而且還要積極引導(dǎo)幼兒提有價值的問題:
①順勢引導(dǎo)。幼兒有提問的跡象時,教師應(yīng)及時順勢引導(dǎo),給予舉手提問的機(jī)會。如在組織幼兒《按多種特征分類》的數(shù)字活動中,讓幼兒討論提問多種分法。
②在難點(diǎn)問題中使幼兒在“困”處“問”。比如《比高矮》活動,讓幼兒在爭論中提出質(zhì)疑,為什么一個人有時高,有時矮?然后得出結(jié)論:高矮是和其他人比出來的。
③利用遞進(jìn)性關(guān)系,使幼兒在“悱”處“問”。
④故意挑起問題。幼兒沒有提問的跡象,但有提問的價值,在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問。如學(xué)習(xí)“比較物體的輕重”,教師準(zhǔn)備很多教具,挑起幼兒有哪些方法可以比較呢?
⑤舒解明理。提問過程中幼兒之間難免會有爭辯,這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。可以讓幼兒靜下心來,一起分析,一起擺出理由,請固執(zhí)的幼兒仔細(xì)傾聽他人觀點(diǎn)。
五、培養(yǎng)問的習(xí)慣,使幼兒善問
教師要依據(jù)幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué),充分尊重幼兒特性,耐心,認(rèn)真的聽取幼兒的提問,并對幼兒的提問給予鼓勵和支持,保護(hù)好幼兒的探究性和求知欲,對積極提問的幼兒,要采取口頭表揚(yáng),獎勵小紅花等形式給予贊揚(yáng),激發(fā)幼兒提問的興趣,鍛煉幼兒思考能力,比如:在培養(yǎng)幼兒的支持善問時,教師為了吸引幼兒,還可以設(shè)置“小問號”比賽活動,讓幼兒堅持提問。“疑問是知識的鑰匙”,只要經(jīng)常鼓勵幼兒提問,幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。
好奇心,愛提問是幼兒最顯著的特征,在幼兒時期重視幼兒提問能力的培養(yǎng),既能增進(jìn)師幼的互動又能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展和成長,符合當(dāng)前新形勢下的“以人為本,以兒童的發(fā)展為本”的教育理念,使我們的教育教學(xué)更加真實(shí)、鮮活,教育過程更加富有創(chuàng)造力和吸引力。同時幼兒在不斷提問過程中,促進(jìn)了智力的發(fā)展。
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