引導探究促進發展論文

　　“引導式”教學是在創新教育思想指導下的一種新型教學模式，是素質教育培育創新意識和實踐能力的必由之路，已經越來越多地引起廣大教師的關注。它能讓學生通過自主探究、積極主動地獲取知識，尋求到一些科學的思想和方法，形成良好的數學素養，從而讓學生充分發揮他們的積極性、主動性與創造性，促進他們全面、健康地發展。

　　一、創設實踐活動，引導學生自主探究，培養學生的創新意識。

　　增強創新意識，培養創新精神，是素質教育面臨的迫切而重大的課題，培養學生創新意識的法寶就是讓學生展開想象的翅膀，自主探究，以挖掘學生創新意識的潛能。

　　例如，在一次數學活動課上，我安排了一道這樣的題目讓學生思考：要想計算圓柱體的側面積，怎樣測量圓柱的底面周長呢？這一問可謂是一石激起千層浪，同學們紛紛拿起手中的圓柱體模型，動手操作，自主探究，得出了幾種測量方法。

　　小學生常常希望自己是一個探索者，設計這樣的實踐活動，不僅使學生在開放的情境中鍛煉了實踐能力，而且使學生體驗到創新的快樂，萌發了創新意識，從而真正體現了素質教育的真正內涵。

　　二、利用錯誤，引導探索，激活創新思維。

　　利用錯誤，引導探究，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗到思維的價值，享受到思維的樂趣。

　　例如，我在數學《歸一應用題練習》時，出示了這樣一道習題：3臺碾米機2小時碾米360千克，照這樣計算，有6臺這樣的碾米機8小時一共碾米多少千克？解答該題時，大多數同學都根據歸一應用題的解題思路列式解答，算式為360÷3÷2×6×8＝2880（千克）。有一位同學卻列出如下算式：360÷3×8×（6÷3）＝1920（千克）。

　　雖然是錯誤的，但又明顯含有“創新”的成份，于是，我順勢讓這位同學說出解題思路，這位同學大膽地站起來說：“老師，我知道自己錯在哪里了，這里不是360÷3，而是360÷2，前兩步是表示3臺碾米機8小時碾米的千克數，由于6臺8小時碾米的千克是3臺8小時碾米千克數的2倍，所以在360÷2×8的后面乘以6÷3的商。”，“多清晰的解題思路啊！”我和全班同學都為他的回答而喝彩，該生也體驗到了創新求異的成功帶來的快樂，在該同學的啟發和影響下，其他同學也不再局限于“常規思路”的束縛。三、創設問題情境的空間性，引導探究，培養學生自主學習的能力。

　　著名教育家蘇霍姆…林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生的這一需要，學生有了問題才會有探索，只有主動探索，才能培養學生自主學習的能力，才會有創造。

　　四、在熟悉的生活情境中探究，激發學生的主體意識。

　　荷蘭數學教育家費雷登塔爾指出：“數字源于現實并用于現實，要從學生的生活環境中創造出數學。”顯然，數學知識與學生生活實際的聯系程度是決定學生能否理解并順利解決問題的關鍵，因此老師就應緊密聯系學生的生活實際、創設生動、有趣的問題情境，讓學生在熟悉的情境中多觀察，發現問題，從而激發學生積極探究的主體意識。

　　五、在知識形成的過程中探究，促進學生主動發展。

　　學生的學習過程，是不斷建立和完善自身認知結構的過程，學生認知結構的建構，應通過他們自主地進行操作、觀察、討論、交流、驗證等探究活動來完成，因此，教師在教學中應注重知識的形成過程，讓學生在探究過程中，碰到問題，自己去發現去解決，使其能主動發展。

　　六、在習題的開放化中探究，培養學生解決實際生活問題的能力。

　　所謂習題的開放化，即針對教學內容，聯系學生生活實際，在設計問題上要求學生進行多方面、多角度、多層次的探索。因為開放化習題，其特點是答案非絕對標準化，問題的解決策略非常理性，因此注重在開放化的習題中積極引導學生探究，可以使不同層次的學生在不同的經驗和能力水平的基礎上，通過探究，提高解決問題能力。

　　總之，在數學課堂教學中，為使學生真正發揮其積極性、主動性和創造性，教師應多關注學生的需要，恰當引導學生大膽探究，久而久之，學生學習積極性會不斷提高，學生才會學得主動、輕松，從而提高數學綜合素質。

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