促進幼兒健康發展之我見論文

　　《綱要》明確提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發展放在工作的首位，所以在開展幼兒健康教育時，要給幼兒營造良好的氛圍，建產民主和諧的師生關系，創造自由寬松的活動環境。

　　蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奧妙之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而是經常聽到表揚和鼓勵的話。在教育過程中我們應多對幼兒說“試一試”、“當然可以”這一類的話，對幼兒進行多鼓勵，多表揚，多肯定，多欣賞。

　　近年來，在《規程》的指導下，幼教改革獲得了極大的發展，老師們的教育觀有了明顯的更新。幼兒園的保教質量逐步提高。現在教育部又頒布《綱要》, 《綱要》對對幼兒園教育質量的標準,對教師的專業水平提出了新的更高的要求,面對如此嚴峻的挑戰,我積極參與學習綱要,利用教研活動的時間與同事一起探討、思考：如何促進幼兒健康發展?對照《綱要》，我認為我們作為教師，要營造一個促進幼兒發展良好的氛圍，要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為主，保教并重，并關注個別幼兒的差異，最后還要把健康教育滲入到家庭、社會中去。

　　一、 營造一個促進幼兒健康發展的氛圍

　　《綱要》明確提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發展放在工作的首位，所以在開展幼兒健康教育時，要給幼兒營造良好的氛圍，建產民主和諧的師生關系，創造自由寬松的活動環境。

　　幼兒教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標，在以往的教育中，教師往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路，而忽視幼兒還有屬于自己的世界，最終只會貽害幼兒的健康成長，所以作為幼教工作者要充分滿足幼兒精神方面的需要，充分利用各種自然條件，為幼兒提供觀察外界的機會，豐富幼兒生活印象，為幼兒提供良好的生活場所、設備、設施，鼓勵幼兒進行自主的游戲活動，同時提供吸引力、實用性強的用具和玩具。以促進幼兒智力的發展。營造鼓勵和強化幼兒發展的氛圍、降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有生活在自己可預料、可控制的環境中，才知道自己遠離對身體有傷害的環境，心理上才會有安全感，沒有恐懼和不安，幼兒的心理才得以自由和輕松，在活動中才能迸發更多的創造性。

　　二、在健康活動中讓幼兒唱主角

　　《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、創作者、引導者。”這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為活動的主導者，教師應盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地表現自己。

　　在活動中，成人只是起到幫助作用，支持幼兒發展獨立的自尊和自信。我們要打破以住的游戲或玩法：由成人帶著幼兒玩，不給幼兒選擇游戲的自由。成人在游戲中指令和控制，而不是幼兒自發的游戲。興趣是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，再困難的學習活動，幼兒也會樂此不疲：少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發幼兒的興趣，是幼兒健康教育成敗的關鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發幼兒的興趣，并滲透到幼兒一日活動中。

　　從過去的“問答式”教學向現在的“鼓勵式”教育轉變，蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奧妙之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而是經常聽到表揚和鼓勵的話。在教育過程中我們應多對幼兒說“試一試”、“當然可以”這一類的話，對幼兒進行多鼓勵，多表揚，多肯定，多欣賞。鼓勵幼兒以自己的方式，大膽地表達自己的情感，并選擇符合幼兒生活實際的游戲主題，給予幼兒空間和時間，讓他們自主地去選擇。

　　根據選擇的內容，按照自己的方式或在與老師、同伴的交互作用中開展活動，引發幼兒的興趣，滿足幼兒進一步探索的需要，這是幼兒健康教育的重要一環，也體現出游戲是幼兒的生命，突出幼兒是游戲的主角。

　　三、健康教育——家園合一

　　隨著獨生子女的增多，社會對教育的重視程度逐漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，使我國幼兒園承受越來越重的心理負擔，家庭是幼兒健康教育的第一搖籃，《綱要》指出兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期，為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必要的保護、照顧和良好的教育，將為兒童的一生打下重要的基礎，可見早期家庭教育的重要性。

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