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有效利用生成性資源促成精彩課堂論文
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機，乃至整節(jié)課的一個精彩亮點！這就要求我們教師善于把握教學(xué)動態(tài)，用心捕捉、及時搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動中瞬間生成的有利于促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的鮮活的課程資源，及時調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動態(tài)生成，引向深入，推至高潮。
一、充分的預(yù)設(shè)是生成精彩的前提
“‘生成’只青睞有準(zhǔn)備的課堂。”那么教師在這“無法預(yù)約的美麗”到來之前可以有哪些作為呢？首先我覺得應(yīng)該弄清楚課堂上哪些時候、哪些地方是知識的生成點，知道了這些，我們就有可能避免在生成出現(xiàn)時因毫無準(zhǔn)備而束手無策，白白浪費掉極好的教育資源。一般來說一節(jié)課的重點和難點部分是知識的生成點，教師在備課的時候要多花一點功夫，多想一些意外，課堂上就不會手忙腳亂。其次，我們應(yīng)努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，這外部環(huán)境主要指互動對話的氛圍和動態(tài)開放的時空。在課堂上教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，這樣才能充分暴露學(xué)生原生態(tài)的思維，才有利于生成。
二、善于捕捉課堂中的生成資源，生成精彩
最近，我出了一些題目給學(xué)生練習(xí)，其中有這樣一道題：“小紅今年7歲，媽媽今年35歲，小紅幾歲時媽媽的年齡是小紅的3倍？”上課前我想了很久，對于三年級的孩子用什么方法教比較好呢？對付這種題目用常規(guī)解法不行，我的法寶是畫圖、列舉甚至猜……
上課時我用列舉的方法幫助學(xué)生找到了答案。
小紅 8歲 9歲 10歲 11歲 12歲 13歲 14歲 ……
媽媽 36歲 37歲 38歲 39歲 40歲 41歲 42歲 ……
42÷14=3（倍），小紅14歲時媽媽的年齡是小紅的3倍。
當(dāng)我剛準(zhǔn)備結(jié)束這道題的講解時，我班的“機靈鬼”李明搶著說：“老師，28÷2也等于14。”我一愣，李明的回答是巧合還是有道理？經(jīng)過我仔細(xì)的思考，找到了他解法的道理：當(dāng)媽媽的年齡是小紅的3倍的那一年，母女倆的年齡差仍然是不變的。如右圖：
35-7=28（歲）；28÷2=14（歲）。
以上案例可以看出，學(xué)生的一個回答，一個提示，一個有價值的問題，可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，傾聽學(xué)生的想法不失為一種有效的教學(xué)策略。同時，在傾聽中要學(xué)會捕捉，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的一些思維亮點，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時捕捉，就會與重要的“動態(tài)生成點”擦肩而過，就會在富有成效的學(xué)習(xí)時刻痛失良機。
三、直面課堂意外，生成精彩
下面是某位老師設(shè)計的兩次摸球?qū)嶒灒?/p>
第一次實驗：盒子里放9個白球和1個黃球，每組5個同學(xué)，每人摸4次，小組長做記錄。通過小組合作學(xué)習(xí)，得到下面一組數(shù)據(jù)：
一組 二組 三組 四組 五組 六組
白球 19 19 18 18 17 17
黃球 1 1 2 2 3 3
師：你們發(fā)現(xiàn)摸到什么球的可能性大？為什么？由于兩種顏色的球個數(shù)差別較大，學(xué)生沒有任何懸念就得到了結(jié)論：摸到白球的可能性大，因為盒子里放的白球多。 第二次實驗：盒子里放8個白球、4個黃球、2個紅球；每人只摸一次，每次只能摸一個，然后放回盒里；每個同學(xué)在摸之前，要先晃一晃再摸；小組長做記錄。通過小組合作學(xué)習(xí)，又得到下面一組數(shù)據(jù)：
一組 二組 三組 四組 五組 六組 合計
白球 3 4 3 2 2 3
黃球 2 1 1 2 2 1
紅球 0 0 1 1 1 1
（教師邊提問邊填表）
師：一共摸到幾次白球？
生1：17次。
師：一共摸到幾次黃球？
生2：9次。
師：一共摸到幾次紅球？
生3：4次。
師：你又有什么發(fā)現(xiàn)？
生4：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最小；因為盒子里放的白球最多，放的紅球最少。
本節(jié)課的重點是通過摸球?qū)嶒炋骄靠赡苄允遣淮_定的，事情發(fā)生的可能性有大有小。以第二次摸球第三組為例：盒子里放有8個白球、4個黃球、2個紅球。盒子里放的黃球比紅球多，理論上摸到黃球比紅球的可能性大，但是實驗結(jié)果黃球和紅球各摸到一次！原因是什么呢？這正是體會“可能性是不確定的”的最佳時機，遺憾的是教師沒有抓住這個契機展開教學(xué)，而是牽著學(xué)生的鼻子回到了她的預(yù)設(shè)教案，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、反思與感悟的過程。體會只有試驗次數(shù)足夠多的時候，可能性的大小才能更加充分。理論上講：哪種顏色的球多，摸到哪種球的可能性就大，但是實際摸到的次數(shù)不一定就多，反之也成立。
這兩個案例告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程也是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，教師要注意捕捉其中不協(xié)調(diào)的信息，把握課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活地駕馭教學(xué)過程，有效地組織討論和辯解，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。
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