追問,一種有效理答行為論文

　　何謂“追問”？顧名思義，就是追循學生在學習過程中的困惑和疑難，持續提問。“追問”本身不是目的，它只是引導學生更為深入理解文本的手段。作為教師要對學生的回答有敏銳的辨析能力，抓住學生回答中的模糊處和膚淺處進行追問，對培養學生思維的敏捷性和思維的縝密性、深刻性有很好的促進作用。同時可培養學生勤思、善思的好習慣，是語文課堂不可缺少的一種有效理答行為。

　　（一）追問，引路入境

　　“境”，指美好的情境，怎樣“入”？強調一個“引”字，也就是點撥，而引導的一種有效的方法就是追問。

　　我教《槐鄉的孩子》這一課時，發現課文描寫時間的詞語很有特點，應該引導學生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。課堂上我讓學生交流文中有哪些描寫時間的詞句，學生說有“月落柳梢”“沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。”“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸……”我追問作者為什么這樣寫呢，學生說這樣寫，讀者一讀就知道是什么時候，具體生動。

　　我緊接著再追問，如果就把“黎明、傍晚夜深了”替換到原來的句子讀一讀，比一比，你能把文中的描寫在頭腦中形成畫面嗎？

　　學生在我刨根究底的追問中逐漸進入意境，此時的追問就如同架起的一座引橋，達到“文意兼得”的.效果，學生就能沉潛到語言文字的深處，對“為什么這樣寫”的認識又往前走一步。這種追問的方法是筆者屢試不爽的成功經驗，也是教師教學機智、教學能力的一種表現。

　　（二）追問，

　　新課程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規范和引導，而追問正是不可或缺的調控手段，是促進學生學習，實現“有效學習”的重要指導策略。

　　（三）追問，情感升華

　　新課程的閱讀講求教學過程中三維目標的達成，其中最難達成的便是情感目標的實現。情感不可能通過教師的單向傳授來傳遞，只能讓學生在共同探討與學習中去體驗、去感受。教師如能抓住文本中的一兩個關鍵問題或詞句進行有效追問，那情感的升華將水到渠成。

　　我校老師在《一夜的工作》教學中追問理答行為就處理得非常好。學生對于深入理解周總理生活簡樸，工作勞苦感到困難時，他問：“文中哪些句子，最能看出周總理的生活簡樸？”當學生談及“室內陳設極其簡單……僅此而已”時，他又抓住“簡單”追問學生：“何處可以看出陳設簡單？”之后引導學生將這簡單的陳設與宮殿式的房子和總理的身份對比，接著追問學生：“簡單的是什么？不簡單的又是什么？”通過層層追問，以此深刻理解周總理的偉大，學生的情感在不知不覺中得到了升華。

　　面向每一個孩子，刨根究底地追問，指出學生深入思考的方向，發展他們思維的深度、廣度，這來源于教學有效追問的正確教學理念以及靈活的教學機智。

　　追問，是為了達到發展學生思維、提高學生學習興趣的有效手段。而追問只是課堂理答中發展性理答的一部分，但這是語文課堂最重要的部分。教師在課堂中恰當、正確地表現這種嫻熟、機智的理答行為，能提高學生興趣和成績；能促進學生的進步和發展；能激勵學生積極思維；能促使學生獲得對問題全面、深刻而正確的認識；教師收獲到的不僅是學生深度和寬度的回答，更有課堂上學生主體地位的提升。如果我們潛下心來，細致地研究課堂理答，翔實地記錄課堂理答，那么我們收獲的不僅是高超的理答技巧，更是無窮的課堂閱讀教學的快樂。

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