“互聯網+”時代農村職業教育新發展論文

　　摘要:隨著我國信息化水平升高，寬帶網絡逐漸普及和完善，互聯網已融入大眾日常生活中。網絡的普及應用和發展不僅改變人們的生活方式，還在一定程度上改變教育模式。在互聯網時代原有的農村職業教育模式無法適應現代化知識更新需求，也受到不同部門制約。在“互聯網+”時代下，通過提高對農村職業教育的認識，優化專業結構并豐富教學內容，改革傳統的教學方法，加強實踐教學，建立訓、研、創一體化的實習基地的途徑，更好地開展農村職業教育。

　　關鍵詞:“互聯網+”;農村;職業教育

　　“互聯網+”是指將大數據、云計算等信息技術與現代制造業、服務等行業相互融合、創新促進轉型和增值，在“互聯網+”發展過程中，每個領域會根據實際發展情況及市場數據充分掌握該領域及相關領域發展狀態，找尋適合自身發展的“互聯網+”路徑。事實上，國內越來越多的行業與互聯網存在密切聯系，產品功能呈現智能化、網絡化的特點，整個國家的產業格局迎來翻天覆地的變化。“三農”問題是關系現代化建設全局和小康社會發展的重大問題，我國70%左右的人口在農村，農村穩定才能保障全國穩定，農業現代化才能促進整個國民經濟現代化。現代農業生產模式的變化以及農村從業人員的需求，給傳統農業的轉型帶來機遇和挑戰。在阻礙農業發展的重點因素中，農業科技水平不高是主要原因，直接影響農業生產效率和資源產出率。因此，改革農村職業教育不僅關乎農村發展問題，還關系中華民族整體素質和未來發展問題。必須注意，原有的農村職業教育模式存在一系列問題，從而出現招生難、辦學能力低、學員水平低等情況。在“互聯網+”發展背景下，探索適應全國農村職業教育改革和發展的策略，對緩解農村青年就業壓力、提升農業競爭力產生重要影響，也為推進小康社會建設步伐做出重要貢獻。

　　一、“互聯網+”時代下職業教育的未來發展趨勢

　　在信息化時代，“互聯網+”是大勢所趨。現階段，我國處于產業升級轉型階段，基于“互聯網+”戰略推動下促使生產方式發生巨大變化，這也對職業者提出更高的要求，我國生產制造正朝著生產智能方面邁進，這也是開展第三次工業革命的重要內容。判斷“互聯網+”教育是否成功的標準如下:用戶利用網站進行學習，是否對他從事的工作有幫助;是否幫助其解決實際工作中的技術難題。想要培養優秀的從業人員，要從以下兩方面入手:

　　(一)借助網絡信息技術開設網絡教學

　　教學內容是職業教育的重要組成部分，職業教育的學生或成人只有學會并靈活應用所學技能，才能維持長久的學習興趣。細化的職業技能培訓，是未來網絡教育發展的重要問題。職業教育課程必須設定明確的出發點，希望學生掌握所需的技能。在開設面向職業教育相關課程時，必須考慮某個行業發展需求、某一種軟件、設備使用情況，軟件行業內最新的應用技術等內容。職業教育要與企業密切連接，可由不同領域的企業制定合理的教學內容，為學生進行授課。

　　(二)以現代教育技術推行交互式教學模式

　　隨著網絡教育的不斷發展，原有的教育已告別初期盲目發展階段。隨著引入大量的國外網絡教育，學習者能自主判斷什么是好的教育。例如，美國的網絡教育發展態勢推動我國網絡教育的發展，在“互聯網+”教育環境下，一定可將網絡教育推向新的高度，從而提升網絡教育質量。現在的問題是如何采用不同形式的交互工具，讓具有類似興趣的網絡學習者組成互動社區，這就需要通過不斷實踐完成。這種互動式社區能有效培養學習者學習興趣，加強彼此的溝通和交流，促使學生順利完成學業。

　　二、當前農村職業教育發展存在的主要問題

　　(一)影響職業教育發展的因素分析

　　職業教育就是讓受教育者掌握某種職業或生產勞動所需的職業知識、技能。開展職業教育重點在于培養應用型人才，成為擁有一定的文化水平和專業知識、技能的勞動者。與普通教育相比，職業教育重點在于培養勞動者實踐技能和實際工作能力。義務教育需要變革的內容較多，想要進行現代化生產自然離不開專業優秀人才。因此，開展職業教育尤為重要。職業教育受到政治、經濟、教育等因素的影響，其中，經濟是影響職業教育發展的關鍵因素，例如，勞動力市場規模、就業失業情況、企業結果、經濟發展模式等。從產業結構角度來說，建立職業教育制度、擴充職業教育規模等在一定程度上受益于工業革命。工業革命從農業為主導轉變為工業為主導模式。目前，我國處在全產業轉型升級發展時代，在“互聯網+”戰略模式下，智能化、信息化成為工業生產的主要技術，進而對從業人員提供更高的要求。由于新技術、新工藝和材料的出現，如果職業教育依然采用傳統的教學模式無法適應其發展要求。“互聯網+”模式打破權威對知識、技術的壟斷，人人均可獲取并使用知識。對于農村職業學校來說，多數教師雖然具備豐富的理論功底，但缺乏明顯的實踐經驗。同時，農村職業教育想要達到技能型人才培養目標，學校應為學生配置實踐操作性強的實訓基地和設備。必須注意，現階段多數農村職業教育實訓基地較少，所用實訓設備無法滿足學習要求，所設立的專業也沒能按照市場需求進行合理的設計或者增加。

　　(二)缺少適應經濟社會發展要求的基礎設施

　　農村職業教育被歸納至二等教育范疇，國家對其發展的關注度明顯低于基礎教育和高等教育。必須注意，農村職業教育最基本屬性并非是經營性的，而是公益性教育模式。從經濟學角度來說，農村職業教育隸屬于公共產品，這種公共產品屬性決定其發展以政府為主導，通過政府職能達到公共利益最大化的效果。同時，積極鼓勵企業、社會理論及個人等多元主體參與農村職業教育，逐步形成辦學體制多元化局面。目前，全國多個地區農村職業教育面臨諸多困境，這一情況受到學術界的廣泛重視和關注。相關調查數據表明，70%的農民對開展職業教育保持無所謂和不滿意態度，僅有9%的農業技術由學校職業教育獲得，有32%的家長和學生認識到農村職業教育對生產產生較大作用，多數學生對學校專業課教師和教學效果并不滿意。農村職業教育供給質量不高，無法適應市場具體需求。分析其原因是農村職業學校軟硬件建設無法滿足農村職業教育發展需求。農村職業教育與普通高等教育有所不同，其最大差異就是展示其實用性和實踐操作性，這種特征促使農村職業教育配備的師資力量、實訓基地等設施與普通高中有所不同。

　　(三)缺乏完善的農村職業教育體系

　　目前，我國農村職業教育整體水平較低，形式過于單一，無法滿足市場經濟條件下農村資源開發、提升農村勞動力素質要求，不能適應城鄉一體化發展進程。主要表現為:已有的農村職業教育主要根據初高中學生設定2－3年級以上階段的教育，針對農民的短期培訓和崗前技術培訓等成人教育少之又少。同時，農村素質偏低的情況表明農村職業教育發展存在巨大發展空間。從所有制方面來說，主要以國家和地方政府投資的職業學校為主，私人投資的農村職業教育較少。因此，培訓資源會分散至各個管理部門，導致培訓資源短缺和嚴重浪費的情況。

　　(四)教育內容涉及面較窄

　　近些年，隨著網絡技術的快速發展，對農村、農業的發展產生重要影響。基于互聯網上對農民開展培訓主要集中在電子商務領域，內容局限在如何開網店、如何獲取利益等方面，導致農民對互聯網作用依然停留在管窺狀態，導致農業數據利用率較低，信息技術無法轉化為現實生產力。

　　三、“互聯網+”條件下農村職業教育改革的有效路徑

　　(一)提高對農村職業教育的認識

　　農村經濟的發展必須依賴科技、教育的支持，我國農村人口較多，勞動力素質較低，想要提高農民收入和農村經濟，必須培養大批高素質勞動者。因此，應充分認識到改革農村職業教育的重要性，明確發展職業教育就是發展農村經濟的理念。實踐表明，凡是重視發展職業教育的地區，其經濟水平明顯提升。此時，不僅要克服不重視教育的思想，還要批評職業技術教育落后和不良社會風氣情況，提倡把最優秀的人才放到農村生產第一線，將大量農村青年培養為當地經濟發展所需的人才。目前，部分地區普通教育發展較快，升學率不高，只顧及少數學生的升學服務，不重視面向全體學生等原因，導致送出去較多學生但回來較少。同時，各地農村職業教育想要跳出偏重政治和經濟功能怪圈，應對農村職業教育的定位和未來發展進行適當調整。農村職業教育政策必須解決弱勢群體發展問題、弱勢群體教育不公平待遇問題。由學歷教育轉向提升勞動者技能和素質軌道上，借助職業教育提升農民素質，培養大量新型農民。當然，農村職業教育要以立足農民、服務農民為目標，遵循以市場需求為導向，展現職業教育優勢，從而培養復合型技術人才，逐步提升農村職業教育的認可度及質量。

　　(二)優化專業結構并豐富教學內容

　　職業教育是將學生培養為優秀的應用技術人才，提升勞動者素質水平，增強勞動者可持續發展的能力。在社會需求呈現多樣化特點的同時，職業教育層次、教育內容、辦學形式也呈現多樣性特點。只有符合農民需求的教育形式，學校才能有發展生機。從農村經濟、科技和教育發展水平來看，多數地區的職業技術教育要以培訓初中級、短期培訓為主，滿足職業技術發展需求。“互聯網+”農村職業教育是指將互聯網創新結果與農業相關的領域進行融合，推動技術發展，提升生產效果，形成以互聯網為依托的社會經濟發展形態。農業知識是農村職業教育的重要組成部分，基于互聯網、云計算等技術，依托設置的各類傳感節點和無線通信網絡，在農村職業教育過程中，利用數據網關、一體化控制器、主控制箱等設備開展教育和培訓工作，確保農業生產、管理、物流等過程實現智能化管理效果。各涉農職業教育學校依據農業管理、生產、經營等信息開設相關的專業，培養市場緊缺的人才，為開展智能農業服務提供重要依據。從課堂教學層面來說，對內容創新尤為重要。創新應緊緊圍繞學生學到真本事和可持續發展為依據。從教學內容角度來說，建設優化的課程體系，將重點放在基于“互聯網+”環境下農業生產具體應用中，重視講解智能農業知識、能力。教師要根據當前智能農業發展對新型農民專業技能要求和學生對未來職業知識、能力等需要，建立數字教育資源共享體系，改造傳統教材，實時更新教學內容，達到因材施教的效果。

　　(三)改革創新傳統的教學方法

　　從教學模式創新角度來說，運用教育信息化技術，把教師、機房轉變為互動課堂學習中心，把圖書館、宿舍建設為支持學生自主學習空間，提高學生自主學習的能力。利用在線開放課程、微課等途徑創新教學模式，消除傳統課程教學的弊端，利用網絡化教學手段打造“互聯網+”環境下的農村職業教育教學模式。借助互聯網的動態感知技術，隨時了解人員流動、個體感知等情況，讓學生能隨時通過網絡平臺進行互動和交流，推行“一生一案一評價”的教學管理模式。從教學方式角度來說，緊緊圍繞如何激發學生學習積極性和興趣展開。2015年，國內第一份閱讀指數研究數據表明:人們常用手機來閱讀信息，所占比例為38.7%，明顯高于紙質媒介(27．3%)和電腦(17．2%)。在日常教學中，要重視應用互聯網，例如，通過微信平臺發出教學內容、分享有關文章等內容，便于學生掌握學習重點和難點問題。使用信息技術改革傳統教學模式，從而形成移動、個性化學習方法。

　　(四)加強和落實實踐教學

　　從實踐教學層面來說，加強體驗式教學。必須把互聯網技術應用并貫徹至整個教學過程中，促使學生重新認識到新時期農業生產、管理、經營模式，創設網絡智能化、精細化農業生態環境，確保學生接受的實踐教學在全真環境下進行。從培養創新創業能力角度來說，涉及農村職業教育應把創新創業教學融入“互聯網+”教育過程中，納入合理的人才培養方案。以創業園、農業創客空間等為依據，將科研優勢合理轉化為教學優勢，分階段培養學生的創新精神和創業能力。

　　(五)建立訓、研、創一體化的實習基地

　　對傳統實習基地進行改造升級，例如，建立種子科技園、農業信息化示范基地等，創設實訓、科研、創業為一體的智能實習基地。借助物聯網、云服務等技術，建立應用分析精準化、生產控制智能化、過程監管全程化等信息化綜合服務平臺。在“互聯網+”條件下，以農業管理、流通、經營信息化為目標，建立網絡化運營和管理體系，根據生產情況實施遠程監控和管理。利用互聯網技術實施生產、經營和管理工作，創建數據統計平臺，把大數據分析作為基地后期改善依據，把涉農專業教育由課題轉移至基地中。如果現場實訓安排存在困難，必須開發替代性虛擬仿真系統及實習基地，有效解決無法提供真實事件環境引發的問題，把虛擬仿真平臺和實驗室應用到學校日常教育中，有利于學生深入理解農業運營管理相關知識。總之，“互聯網+”模式重點在于融合共享，應用在農村職業教育領域，在一定程度上促進農村職業教育信息化，推動農村職業教育改革和創新，便于盡早建立網絡化、數字化、終身化教育體系。針對日益嚴峻的就業形勢，農村職業教育要培養適應新時期農村發展的人才，構建順應“互聯網+”農村職業教育課程體系，利用信息技術開展農村職業教育教學改革，緊緊圍繞農業產業鏈培養滿足時代發展的人才，全面提升農村職業教育人才質量。

　　參考文獻:

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