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培養(yǎng)質(zhì)疑能力活化物理課堂論文
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一國家興旺發(fā)達的不竭動力，而創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容．創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問題是判斷思維是否具有獨創(chuàng)性的一個重要表現(xiàn)．愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”．因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出問題，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力．諾貝爾獎金獲得者李政道也說過：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作”．培養(yǎng)學生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求．更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本所在．
受應試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響．我們的學生長于求同思維而短于求異思維，我們的教師過多地關(guān)注學生答題能力的訓練，而忽視了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)．正如李政道先生在復旦大學演講時所說的：“中國古代講究做學問”。而現(xiàn)在的學生只會做“學答”．由此造成了有疑不敢質(zhì)、無問題可質(zhì)的被動局面，并嚴重壓抑了。學生學習的主動性和創(chuàng)造性．
近年來，筆者在初中物理教學中，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作了一些探討與研究．
一、學生質(zhì)疑能力的層次
初中物理教學中的質(zhì)疑，主要是從觀察到的自然現(xiàn)象、實驗中得到的現(xiàn)象、實驗的理論解釋、理論的邏輯推理等方面提出問題，或從似乎沒有問題的地方提出高質(zhì)量的問題，使之同中求異、異中求同、平中求奇．根據(jù)所提出問題的價值高低，學生質(zhì)疑能力可分為以下三個層次．
1．“表象”質(zhì)疑
根據(jù)表象提出問題是質(zhì)疑的初級階段．學生對于實驗中觀察到的現(xiàn)象，聽課中不懂的地
方，不會做的習題，敢于問同學和老師．這一階段學生提出來的問題往往比較簡單，是就事論事直接提問，經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，大多數(shù)學生可以達到這一階段的水平．例如學生看到一杯清水中斜插入一根筷子，這根筷子似乎被折斷了，學生會產(chǎn)生疑問：筷子怎么就“折斷”了．
2．“比較”質(zhì)疑
比較提問是一個較高階段的質(zhì)疑，學生往往從已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外以及教參內(nèi)容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些新意的問題．例如學習并使用電流表、電壓表后，學生會加以比較，提出“電壓表為什么可直接接在電源的兩極，電流表為什么不行”的疑問；如學了液化，汽化的知識后學生會產(chǎn)生疑問，同樣是100℃的水蒸氣和水，為什么水蒸氣比水燙傷更嚴重?
3．“創(chuàng)見”質(zhì)疑
這是質(zhì)疑的高級階段．這一階段學生所提出的問題有一定的深度和難度，并且往往具有“獨創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”之特征．如有位同學曾質(zhì)問：“用激光測地球和月球之距，誤差只有幾厘米，地球和月球之距的真實值又是怎樣知道的呢?若不知道這個值．誤差幾厘米是怎樣比較出來的呢?就具有相當?shù)膭?chuàng)見性．
二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法與途徑
教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”．為激發(fā)學生主動探索的學習動機與興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅．教師在教學中必須應用科學的方法與手段，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力．
1．設(shè)法排除心理障礙，引導學生敢于質(zhì)疑 學生在學習過程中，一定有不懂或懂得不透的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻．長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙．如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責，或提出的問題過于簡單不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等；因教師包辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理．由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動的學習局面．
如何幫助學生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識呢?首先，要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性和必要性．教學中可結(jié)合教學內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家多思多問、自問自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例．如牛頓從蘋果為何會落地的疑問出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過敏銳的觀察和思索發(fā)現(xiàn)擺的等時性．教育學生學習科學家善于思索探究的品質(zhì)，使學生懂得“疑而所問，已知知識一半”，“思維自疑問和驚奇開始”的道理，同時還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利．每個人都可以提問，也只有在質(zhì)疑的過程中，思維才能得到發(fā)展． ·
2．充分利用教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生主動質(zhì)疑
初中物理教材的一個突出優(yōu)點是可讀性強，構(gòu)圖極為直觀形象．教學中應注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自學能力，在預習中找出疑點，提出疑問．
預習“密度”一節(jié)后，提出一個有代表性的問題：一塊形狀不規(guī)則的鐵塊，怎樣求它的密度?教師要求學生自選器材．設(shè)計測量某礦石密度的實驗方案．顯然，這是一個完全開放的測量性實驗，選用器材涵蓋天平、量筒、彈簧秤、燒
杯、杠桿、細線、水等，所用的知識涉及密度、浮力、受力平衡、杠桿平衡等，學生可根據(jù)已學到知識發(fā)散求解．設(shè)計出多種實驗方案．然后通過對比討論，選擇最佳方案．同理，液體密度的測量方法也有多種多樣，這是訓練學生敢于發(fā)散質(zhì)疑的好課題．
3．巧妙設(shè)置問題情景，引導學生質(zhì)疑、解疑
教學過程中，教師要善于將教學內(nèi)容設(shè)計成有趣、誘人、直觀且學生易于接受的問題，去引導學生積極質(zhì)疑，例如翻翻你的課本，看看一張紙的厚度是多少?
學生提出質(zhì)疑：老師一張紙?zhí)×耍覀冊趺戳堪?老師點撥學生：看看你的課本，用用你的直尺，再想想辦法．很快學生用直尺量出一本書的厚度，再根據(jù)紙張數(shù)求出一張紙的厚度．
教學實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，就可以激發(fā)學生的思維興趣；誘發(fā)學生探索意識，便能引導學生主動質(zhì)疑，使學生一直處在高度積極的思維狀態(tài)，從而收到良好的教學效果． ．
4．注重發(fā)揮解題功效，鼓勵學生發(fā)散質(zhì)疑
解題是教學的重要環(huán)節(jié)．運用開放性問題．設(shè)置問題變式，反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次的疑問，從而培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與批判性．‘ 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分．開放性問題是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好素材。重視開放性問題的教學，有利于學生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)．
運用問題變式，即當學生解好一個題目后，可適當?shù)刈儞Q題中的條件，看看能否作進一步的求解．例如給你一個電源、一只電壓表、一只電流表、一個0～20 Ω的滑動變阻器、一只開關(guān)和若干導線，請你設(shè)法測出未知電阻何測定未知電阻R的阻值?
討論2：若實驗時只給你一只電流表，該如何測定未知電阻R。的阻值?
通過以上變換設(shè)問與求解，不僅較好地復習了串聯(lián)、并聯(lián)電路的知識，而且對測定電阻的方法與原理有了更全面的了解，學生的發(fā)散質(zhì)疑能力也有了相應的提高．
5．善于營造愉悅的氛圍，促進學生樂意質(zhì)疑
如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學生就會有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生思維的活躍，特別是制約學生的質(zhì)疑能力發(fā)展．在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們大膽探索、樂意質(zhì)疑的能力．特別是在復習課時，學生質(zhì)疑之處比平時課堂教學時多得多，教師必須給予機會，給學生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空．
三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的注意事項
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，除了明了質(zhì)疑能力的水平層次，洞悉質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法與途徑外，還須注意以下幾個問題．
1．體現(xiàn)民主性
師生關(guān)系是影響教學氛圍的重要因素．教學中教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍．以消除學生的緊張感和顧慮，使他們的思維活潑，敢于提出問題．教師應把學生看作是與自己人格平等的朋友和教學活動合作者，尊重他們的人格和個性，傾聽他們的意見和觀點，讓學生在課堂上自由地提問，或向同學質(zhì)疑，或向老師質(zhì)疑，或向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑．在求疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，形成民主，融洽的師生關(guān)系．
2．保護進取性
激勵是學生質(zhì)疑的精神動力，激勵性原則就是要求教師要充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，給學生以促進和鼓舞，幫助學生樹立敢想敢
疑的自信心．在教學中教師要善于運用激勵方法激勵學生在學習中不斷進取，勇于探索，敢于質(zhì)疑，教師應幫助學生克服畏難、怕羞情緒，對學生提出的各種意見和觀點，不要輕易當面否定．即使學生的問題幼稚可笑，甚至是錯誤的，絕不能取笑、批評學生．應該善意地加以解釋與引導，對于學生不依常規(guī)、求異圖新的思維方式，即使是異想天開，也要切實加以保護和重視，因為這正是學生創(chuàng)新思維迸發(fā)的火花．
3．講究參與性
學生是認知的主體，知識靠他們主動思維去獲取．學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也只有在學生主動參與的過程中才能實現(xiàn)，為此，教師各種教學方法的運用都應注意啟發(fā)性，要不斷激發(fā)和保護學生的學習興趣，把學生探究新知的認知活動變成他們的心理需求，讓學生自始至終以積極的態(tài)度參與教學進程．教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的思維沖突，為學生思考和發(fā)揮提供最大的時間和空間，加強小組的合作與交流，讓每個學生都參與問題的討論，從而提出新的問題，有效地促進學生主動參與和全程參與，同時要教育學生先三思而行，只有多思多問，才能引導學生無疑處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理．
4．加強示范性
學生不善于質(zhì)疑源于教師不善于提問題，或者不注意培養(yǎng)學生的提問習慣．要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師首先必須具備良好的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力．因此，教師必須以自身的設(shè)問與發(fā)問作示范，教學中應從學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題作引子，運用問題與實驗相結(jié)合的方式，讓學生帶著問題學．隨著問題深入學習，教師善于質(zhì)疑，可以影響學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)學生批判性的思維，進而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題．
5．善于營造愉悅的氛圍，促進學生樂意質(zhì)疑
如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學生就會有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生思維的活躍，特別是制約學生的質(zhì)疑能力發(fā)展．在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們大膽探索、樂意質(zhì)疑的能力．特別是在復習課時，學生質(zhì)疑之處比平時課堂教學時多得多，教師必須給予機會，給學生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空．
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