陽光體育在中職體校普修課中的釋解論文

　　一、教學模式傳統(tǒng)、教學方法相對滯后

　　中職體校在培養(yǎng)小學體育師資已具有一定的年限，在傳統(tǒng)師范教學能力培養(yǎng)中相當不錯。但隨著社會的發(fā)展，科技與教育的不斷進步，特別是當前“陽光體育”新理念下，體校的教學模式及教學方法都出現(xiàn)了相對滯后的現(xiàn)象，這一滯后現(xiàn)象在學生實習過程中所體現(xiàn)的教學能力能較好地反映。

　　二、術科普修學科結構設置單一，知識面較窄

　　構建科學、合理的課程結構是提高中職體校體育教育專業(yè)學生教學能力的基礎。但長期以來體校體教普修術科課程設置內容陳舊、單一，忽視了體育與健康知識的聯(lián)系，缺乏對項目的趣味性、娛樂性的挖掘。課程內容相對滯后，教材更新速度緩慢，跟不上基礎教育改革的步伐。

　　三、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

　　加強實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生教學能力的最有效途徑。但中職體校實踐教學的空間還是很有限，缺乏為鍛煉學生設計教法、開發(fā)課程資、創(chuàng)設教學情景等諸方面能力的實踐環(huán)節(jié)，這樣就很難實現(xiàn)理論與實踐的結合，學生無法接觸中小學體育的真正需求。

　　四、普修課教師教練因素，學生主體性作用因素

　　經調查，貴州省省中職體校術科普修課教練50%左右是專業(yè)隊退役運動員，30%左右畢業(yè)于高校運動訓練專業(yè)，真正畢業(yè)高校體育教育專業(yè)的20%左右。因此，術科普修教練運動訓練背景厚，而體育教育背景淺。學科結構單一，知識面較窄。傳統(tǒng)的教學訓練在思維方式上、傳授方式上、學生發(fā)展上都不同程度的扼殺了學生的主體精神，使部分學生逐漸形成較強的惰性。

　　五、術科普修課課程設置因素，成績考核標準因素

　　由于一直以來的辦學模式的單一和工作著力點偏移，全面實現(xiàn)小學體育師資人才培養(yǎng)目標困難較大。必須重新審視原有的課程設置問題。調查中發(fā)現(xiàn)，60%的教師認為目前體校普修課的課程設置不合理，35%認為不太合理，所培養(yǎng)的學生已經難以適應新時期的體育師資人才需求。目前術科普修課考核基本上是以統(tǒng)一的標準進行量化評價或考核，考核內容及項目組合單一，形式相對固定，過于強調結果性評價。相對忽視過程性和發(fā)展性評價。因此，這樣難以體現(xiàn)學生身體素質方面的個體差異，無法通過現(xiàn)存的評價方式和指標對身體素質較差的學生的進步與提高做出合理科學的評價。

　　六、結論與建議

　　只有進一步提高和培養(yǎng)體校普修課程教學有關體育健康運動的認識，營造良好的鍛煉環(huán)境和學習氛圍，促進普修課在中職體校的良好開展，才能在“陽光體育”新形勢下，為實現(xiàn)培養(yǎng)相應合格的中小學體育師資的中職體校辦學目標提供有力保障。調整合理的辦學目標結構，轉變過去重競技輕教育的思想。合理設計術科普修課教學內容，革新教學訓練手段與方法。調整課程設置，提高對普修課的認識和科學管理。倡導和諧的師生關系及良好的教學軟環(huán)境。重視學生師范素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。建立科學的考核標準。

　　作者：殷治國單位：貴州省體育運動學校

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