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信息技術(shù)與幼兒教育的整合探討論文
摘要：隨著我國高等教育的不斷變革發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主要核心的信息教學(xué)技術(shù)與幼兒教育的整合，已經(jīng)成為當(dāng)前階段幼兒教育教學(xué)改革的主要方法之一。與過去傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法和手段比較來看，信息技術(shù)與幼兒教育的整合，有效地將傳統(tǒng)單一性教學(xué)變得更為豐富具體，進(jìn)而從根本上發(fā)揮出信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)成效，以此來不斷提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒教育;整合
我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升帶動(dòng)了信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。這一現(xiàn)實(shí)形式迫使人們必須要開始正視信息技術(shù)的巨大作用，進(jìn)而改變了社會(huì)受眾的觀念與行為。幼兒教育作為一個(gè)人教育的最初期，對一個(gè)人的人生具有著關(guān)鍵性影響。為此，必須要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒教育的有機(jī)整合。筆者在文中簡單的從信息技術(shù)與幼兒教育的定義出發(fā)，深入地分析了信息技術(shù)與幼兒教育的整合具體策略。
1信息技術(shù)與幼兒教育
1.1信息技術(shù)
當(dāng)前階段，我國正處于一個(gè)信息化的發(fā)展時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)增長與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵力量。對于幼兒教育而言，信息技術(shù)等同于提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵內(nèi)容。不過需要注意的是：信息技術(shù)不僅是推進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，同時(shí)也是順利開展幼兒教育活動(dòng)的根本保障。
1.2幼兒教育
幼兒時(shí)期作為個(gè)人智力發(fā)展的特殊階段，是一個(gè)人健康人格形成的重要節(jié)點(diǎn)。這一特殊階段中的教育對于幼兒整個(gè)人生具有著至關(guān)重要的意義。幼兒教育階段作為個(gè)人教育的初期階段，是幼兒成長與健康發(fā)展的基礎(chǔ)階段。
2信息技術(shù)與幼兒教育的整合具體策略
2.1合理的運(yùn)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)
一般來說，幼兒教育中主要教學(xué)科目可分為語言類、健康類、科學(xué)類、藝術(shù)課四大類。由于每一種類型的教學(xué)課程都有著完全不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為此，幼兒教師在進(jìn)行實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中，需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)來進(jìn)行選取適宜的教學(xué)媒體。
2.2幼兒教師需要充分發(fā)揮校園內(nèi)部的信息資源的教學(xué)作用，進(jìn)而全面推動(dòng)幼兒園的文化建設(shè)
幼兒教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮幼兒園園區(qū)內(nèi)部的校園網(wǎng)、廣播站、幼兒教育頻道等教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢，充分組織并定期性的開展一系列林林總總的幼兒教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)游戲、教學(xué)欄目，為幼兒的健康發(fā)展提供出比較適宜學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。例如，運(yùn)用幼兒園內(nèi)部的廣播站為幼兒營造出一個(gè)十分輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓婉轉(zhuǎn)的音樂旋律貫穿于幼兒每天的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活。幼兒教師可以通過幼兒園園區(qū)內(nèi)的廣播站播放“童話故事、科普生活小常識(shí)等節(jié)目，以此來擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)視野；并在全園范圍內(nèi)組織比賽并選拔出幼兒小記者、主持人，并由他們自主的進(jìn)行采訪和主持園區(qū)內(nèi)的節(jié)目；在園內(nèi)舉行大型的比賽活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要運(yùn)用先進(jìn)的攝像設(shè)備進(jìn)行記錄，并在廣播站進(jìn)行播出等。
2.3幼兒教師需要合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，明確自我的課堂教學(xué)角色
當(dāng)前階段，與過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式可以更為有效地提高課堂的質(zhì)量，但是當(dāng)幼兒教師過度地依賴多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，恰恰會(huì)起到完全相反的作用，進(jìn)而產(chǎn)生諸多的教學(xué)問題。例如：班級(jí)中的幼兒在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，過分削弱了自我的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；教師與班級(jí)中的學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流則被學(xué)生與多媒體這一單向交流所代替；多媒體教學(xué)技術(shù)是作為教學(xué)輔助工具，而并非教學(xué)主體；多媒體教學(xué)課件如果要是過于的花哨，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)內(nèi)容奪去教學(xué)內(nèi)容的主體地位、課堂教學(xué)內(nèi)容十分的生硬呆板、課堂教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重缺乏多樣性；幼兒教師嚴(yán)重缺乏對班級(jí)中學(xué)生的關(guān)心等問題。為此，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要明確：信息技術(shù)與幼兒教學(xué)整合的首要的教學(xué)內(nèi)容仍然是語言類學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，多媒體教學(xué)技術(shù)只是起到了輔助教學(xué)作用，教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者。只有教師深刻的明確自己的課堂教學(xué)角色，才可以遵循課堂教學(xué)的各個(gè)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。教師在精心進(jìn)行設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件的過程中，需要集中整合并不斷優(yōu)化其課堂教學(xué)的所有資源，才可以真正在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)班級(jí)中幼兒進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為，并不斷進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而真正提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2.4教師需要深入明確其教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前階段，信息技術(shù)在幼兒教育中的廣泛應(yīng)用，在極大的豐富了幼兒教育的多種形態(tài)的同時(shí)，吸引幼兒學(xué)習(xí)專注力的方面也起到了相當(dāng)大的作用。教師需要注意的是，在此種教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師可以十分有效地吸引班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的挖掘不夠深入，就無法十分明確的掌握教學(xué)內(nèi)容中的所有重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有可能在一定程度上引發(fā)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性問題。幼兒在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)效果也將不盡如人意。除此之外，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)班級(jí)中的幼兒的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)而全面的鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力。
3結(jié)束語
綜上所述，信息技術(shù)與幼兒教育的有機(jī)整合，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒摒棄畏懼學(xué)習(xí)的心理情緒。教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，需要正確運(yùn)用二者整合的教學(xué)優(yōu)勢，以此來全面輔助幼兒教學(xué)，進(jìn)而有效地提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。
作者:王澤匯 單位:安徽省臨泉縣滑集鎮(zhèn)腰莊小學(xué)
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