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課堂教學中貫徹兩主原則的幾點做法論文
教育學家葉圣陶說：“教師當然需要,而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之”。指導，就是授以方法。從英語教學角度來講，就是把學生作為認識的主體，發(fā)展的主體，處理信息的主體，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動追求、積極進取、探索、參與的精神，從而來挖掘每一個學生的潛能。
一、以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導作用
教師需要根據(jù)教學目的，精心設計問題，提出帶有啟發(fā)性、興趣性的問題, 讓學生帶著問題有目的地去閱讀課文。例如: Book Three，Lesson 11中，教師可先提出這個問題：“Do you know what’s the bird that can’t fly in Australia?” 學生會回答：“鴕鳥 ”。接著老師可告訴學生：“Ostrich is the biggest bird in Africa not in Australia. The one in Australia is called emu (鴯鹋) ”。從而引起學生的興趣，再接著告訴學生：“There are many special animals and things in Australia. Read the text to find them out.” 這樣，不僅可以變注入式為啟發(fā)式教學，活躍課堂氣氛，使教學過程成為真正的師生合作、互相促進的過程。更重要的是，學生接受多次的讀書指導，從中能悟出讀書方法，從每段中獨立地找到大意和中心，就會逐漸地養(yǎng)成良好的自學習慣，掌握英語的學習過程及學習規(guī)律，使學生由“學會”升華為“會學”。
二、轉換“角色”，變教師的“講”為學生的“說”
我們知道，盡管教學論中明確指出，教學應當以學生為主體，教師為主導展開，但在實際教學中，為了趕進度，大都采用教師包辦地講，以教師的理解代替學生的理解，使學生獨立思考的能力得不到有效的鍛煉。為使“以學生為主體”落實到實處，教師就應根據(jù)學生的基礎狀況，有計劃設計題型，由易到難，并充分利用現(xiàn)代化教學手段，使畫面圖形鮮艷生動，聲像一體，動靜結合，為學生提供全方位、立體式地接受信息的便利，使學生獲得多重感官刺激，最大程度喚起學生的“內驅力”。以高一冊下Unit 20 為例，在講授對話時，先提出問題 “What two ways of printing are they talking about?”然后利用多媒體，邊看邊
聽。在學生理解了對話語境、內容之后，回答問題，同時利用屏幕展示正確答案，使學生能
準確抓住重點。接下來， 教師利用多媒體，把不同印刷方式的步驟以圖像形式一步步展示
給學生，并伴隨問題：“How did people record information before printing was invented?”
“How did people use rocks for printing?” “How did people use wood for printing?”
這樣，學生就能夠利用畫面準確找出答案，并能形象地記住步驟。然后，老師在屏幕上給出
關鍵連詞：first，later，after，then，finally，學生根據(jù)畫面的提示兩人一組，分頭練
習描述對話內容，教師巡回指導，讓每一個學生都能張嘴說。在學生熟練了對話內容后，再
提出類似的話題：“How to make jiaozi？”然后學生一起練習重要詞匯的運用。
三、靈活多樣的授課形式，發(fā)揮學生的積極主動性
每個人的內心都希望得到別人的尊重與承認。這種需要得到滿足時，就會提高自信心。反之， 就會自卑，心灰意冷。在學習過程中，學生需要參與課堂，表現(xiàn)自己。如果教師能滿足他們的要求，使學習成為他們自己心理上的需求，就會使他們變被動為主動。就會讓他們成為學習的主體。
在英語教學中，教師要為學生的學習積極性創(chuàng)造條件，并隨時給學生提供幫助。要拋開以往的“填鴨式”教學方式，采取靈活多樣的授課方式，讓學生在英語課上多講一些，多問一些，多讀一些。在學習過程中, 教師要鼓勵和引導學生理解內容，探索新的語言現(xiàn)象，包括詞匯和習慣用法，使每個學生能積極主動地投入到各種英語活動中。
例如，在學新課文時，教師可根據(jù)課文的重點及重要的語言點、句型設置些正誤判斷題，讓學生搶答。這樣既提高了他們的興趣和課堂氣氛，也能充分發(fā)揮學生爭強好勝之心，積極主動去理解、分析、判斷；既加深了學生對文章的理解，也增加了學生說的機會，并通過對錯句的更正，抓住了重要詞匯的運用。
四、轉變“中心”，培養(yǎng)學生獨立思考的能力
新的教學思想提倡把學習的主動權還給學生，讓學生盡量多的自我探求、自我嘗試，使學生養(yǎng)成愛動腦愛動手的習慣，從而提高學生的各種能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。通過多種練習，啟發(fā)學生多角度、多方位、多層次地思考問題。這樣，既加大了課堂的密度，也調動了學生的思維氣氛，使學生掌握的知識系統(tǒng)化、網絡化、格式化。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以達到將來檢查相應知識時能靈活自如地運用的目的。
總之，“兩主”教學的原則應貫穿在所有的課型中，貫穿在所有的教學過程中。我們只有設計好教學，統(tǒng)籌安排好學生的學習過程，才能調動學生的主動性，才能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，才能最大程度地開發(fā)他們的創(chuàng)造性。
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