提高學生的計算能力的幾點做法論文

　　計算能力是學生學習數學所必備的基本能力，是學習數學的基礎，培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。“計算”在教學中所占的比重相當大，無論是應用題、填空題，還是簡易方程等，都離不開計算。計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量，因此，計算教學不容忽視。而數學計算正確率低是目前許多小學生在學習過程中暴露出來的一個明顯問題，學生計算不準確并不是許多老師和家長認為的“粗心”和“馬虎”，而是計算能力差。那么，如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？我的具體做法和體會是：

　　一、 加強口算，夯實基礎。

　　口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶直接算出結果的計算方式，它是筆算、簡算、估算的基礎，又是計算能力的重要組成部分，所以要提高學生的計算能力必須加強口算訓練，提高口算能力。

　　1、注意掌握口算的方法。例如，運用數的組成來計算10以內的加、減法；用湊十法來計算20以內的進位加法；用乘法口訣求積或商；在混合運算中，教給學生一些運算技巧，如：A+B－A＋B=2B ：A×B÷A×B=B2 等。

　　2、注意觀察數據的特征，根據數據的特點適當運用運算律進行簡便運算。如：98＋78，可以將98看作100，得出的結果再減2，這樣算起來既快又準。

　　3、口算常練習。每節數學課都抽出一些時間做幾道口算題，開始時不要求快，但要按規定時間完成。偶爾穿插學生常錯、易混淆的練習題進行聽算和看算訓練，這種緊張而有序的訓練，引起了學生的極大的興趣。日積月累，持之一恒，學生計算速度和正確率的提高是顯而易見的。

　　3、口算練習形式多樣。由于口算題比較枯燥，所以設計口算題時，要做到形式多樣。例如：同桌互算、口算競賽、接力賽等。學生你追我趕，勁頭十足，有利于活躍課堂氣氛，增強競賽意識，從而產生口算興趣。

　　二、 參與推導，明確算理。

　　很多學生計算出現錯誤的原因是沒有理解算理，因此在推導計算法則、運算定律的過程中，要盡量引導學生動手、動腦，通過自己觀察、操作，主動去探索，這種獲得知識的過程，理解才深刻，才能自覺構建自己的知識體系，才能運用自如。例如：在教學商中間有0的整數除法時，常會出現這樣的錯誤：420÷4=15，究其原因是學生對十位上不夠商1要寫0占位不理解。所以在教學這部分內容時，要注意讓學生理解為什么十位上要商0。

　　三、 錯例分析，對癥下藥。

　　一般說，在新授課初次練習時，學生會產生一些錯誤，教師可讓學生板演，引導其他學生改正，還可以通過改錯題的形式進行糾正，防患于未然。

　　如果同一個學生或同一班級的同學重復同一種計算錯誤時，教師要有針對性地對常見的典型錯例進行分析、“會診”。還要在平時的練習中復現此類題目，組織學生進行對比訓練，培養學生比較、鑒別的能力，提高計算的正確性。比如學生常將24×5和25×4、16×5和15×6等混淆，教師就利用早自習時間常出這種對比題。

　　另外，建立病題卡也是一個不錯的方法。讓學生根據自己的情況，將做錯的計算題，建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發生的作用。學生可以自己在計算中發現和總結規律，有意地進行記憶訓練。

　　四、 形式多樣，激發興趣。

　　心理學家皮亞杰說：“所謂智力方面的工作都依賴于興趣”。當學生理解算理，弄清算法后需要一定量的訓練才可以提高計算的能力。由于計算題沒有情節，比較枯燥，因此訓練時，教師要設計豐富多樣的訓練形式，吸引學生的注意，引起他們的興趣。比如：聽算練習、對抗賽、計算小能手評比等。

　　五、 培養習慣，保證正確。

　　學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。良好學習習慣的培養，又有助于身心的發展。從小養成的好習慣，受益一生。所以，培養學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。

　　1、 認真對數。題目抄題了，結果就不可能正確。所以抄題時，要及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。

　　2、 認真審題。我們做計算題時，不應拿起筆來就算，必須先審題，看看運算順序是什么，能否進行簡便運算，然后再動筆。

　　3、 認真書寫。書寫要工整，不能潦草，格式要規范，數字間要有間隔。

　　4、 “草稿紙”草不得。要準備專門的草稿本子，打草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，字跡清楚、規范。

　　六、 熟記數據，提高速度。

　　在計算過程中，如果學生熟記了一些重要數據，有助于學生提高計算速度和正確率，較好地掌握計算技能。

　　1、 和、積為整百、整千的數據。如：25×4=100、125×8=1000、65＋35=100等。

　　2、 1—20的平方數、1—10的立方數。

　　3、 常見的分、小數互化。

　　=0.5

　　=0.25

　　=0.2

　　=0.125等

　　4、π的2——19倍，π×12—92

　　5、有關“0”、“1”的計算規律。

　　這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

　　七、 加強估算，學會檢驗。

　　估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。可以讓學生看計算結果的末一位，如個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26積不可能是兩位數等等。

　　總之，學生的計算能力不是靠一朝一夕能養成的。作為教師，首先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。同時訓練應持之以恒，三天打漁兩天曬網，是難見成效的。在計算教學中,做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要想方設法避免計算的單一性、枯燥性，調動學生的積極性和主動性。那么，我們可以相信,學生計算能力提高的那一天不會很遠。

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