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新課程理念下自主互助學習型課堂教學模式建論文
摘 要：為提高新課程理念下的數學課堂教學質量，特對"自主.互助.學習型"課堂教學模式進行了各個環節的探究，體現學生的自主性.探究性.體驗性.構建性為基本特征，提高學生的創新實踐能力。
關鍵詞：新課程理念；自主；互助；建構
為適應新課程理念下的數學教學，不斷的實踐研究，大膽構建與創新，探索出"自主、互助、學習型"課堂教學模式。這一模式的教學過程是：以現行的數學教材為基本探究內容，在教師的誘導下，以問題的不斷生成，利用教學用具等多媒體進行操作探究；以自主學習、合作探討等活動形式來解決；以體現學生的自主性、探究性、體驗性、建構性為基本特征；以培養學生自學能力及與他人互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為最終目的構建的。
新課程下"自主、互助、學習型"課堂教學模式的基本程序：創設情景--自主學習--活動探究--合作建構--拓展應用--總結評價。
一、創設情境
本程序是教師為營造寬松和諧的教學氛圍，誘發學生的求知欲望和探究心理，根據教材具體內容和學生特點、生活實際設置的。創設問題情境有以下四種基本形式：
（一）創設設疑式問題情境，激發學生的求知欲望。
（二）創設討論、動手操作的問題情境，培養學生自學能力和獨立思考的習慣。
（三）創設爭論式問題情境，啟迪學生的發散思維。
（四）創設試誤問題情境，優化學生的思維品質。
例：在教學"一元二次方程"時，我是這樣創設問題情境的：出示例題：用一塊長80cm，寬60cm的薄鋼片，做成一個底面積為1500cm2的沒蓋的長方體盒子，應怎樣做？
1、學生動手操作：發給每個學生一張大小相同的長方形硬紙片，做一個無蓋盒子。教師簡述一下做法：將長方形硬紙片四個角各剪去一個相同的小正方形，再把四周折起來，便形成一個無蓋紙盒。此時，學生興趣被激發起來，便積極動手操作。
2、思考討論：教師要求學生把做的盒子舉起，相互觀察發現：同樣的硬紙片，做出的盒子大小不同，為什么出現這種情況呢？你若是一位個體加工戶，能一次加工成功嗎？這就要學習列"一元二次方程解應用題"。這一問題情境的創設，使學生處于想解決但靠自己原有知識和技能無法解決的矛盾中，從而以疑激情，產生強烈的學習新知的欲望，調動起學生的探索熱情，很快進入激烈的討論和活躍的思維當中。教學效果很好。
二、自主學習
本程序是為培養學生的自主性、主動性和創造性，以提高學生的自學能力為目的設置的。凡是學生利用基礎、遷移規律能夠自學解決的知識，教師不要多講，引導學生看書自學。教師要根據教材內容，學生特點制定切實可行容易達到的"階梯式"提綱，由學生依據提綱個人自學課程，進行閱讀、分析、觀察思考、動手操作等活動，自己去發現問題，并隨時記錄或提出自己的疑難問題。學生自學的同時，教師要巡回指導答疑，并摸清各類學生的知識能力情況，因材施教。自學之后，引導學生進行交流研討，深化知識，培養學生自學意識、能力和習慣，幫助學生自我反思，自我進步，認識自我，建立自信。
三、活動探究
本程序是為培養學生發現問題，分析問題、解決問題的能力及探索創新意識設置的。它包括：自主探究和互助探究兩種形式。
（一）自主探究
自主探究是滿足學生的心理需求，發揮學生潛能，使學生經歷動手操作、動腦思考的探究活動。可采取"先誘導后探究"的方式或"邊誘導邊探究"的方式。教師有目標、有程序、有策略的操作探究，讓學生觀察、思考操作探究前、中、后情況的變化。例在教學九年級下冊"拋物線平移"知識點時，我是這樣設置的：把拋物線y=平移出y=平移出y=制成課件，用多媒體演示出平移過程，形象直觀，使學生集中精力，開動腦筋，親身體驗了一個真實的科學探究過程，靈感和頓悟由此產生，然后學生爭相回答出平移方向及單位。在此基礎上，進一步探究出拋物線y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的規律。通過利用數形結合的數學思想，問題迎刃而解，學生印象深刻，本知識點學的扎實，還能靈活運用。
在操作"自主探究"這一環節時應注意的問題：
1、當學生探究遇到困難時，教師不要急于告知，而應當誘導鼓勵學生換種學具或方法探究；
2、當學生獨立探究進展順利時，誘導學生做出自我調整，深度思考；
3、當學生獲得初步發現時，誘導學生進行聯想，自我反思，自我體驗；
4、要理解學生個別差異，因材施教。
（二）互助探究
互助探究是以小組為單位，為完成共同目標，有明確的責任分工的互助型學習方式。本環節生生互動，師生互動，境人互動，實現人境融合，師生融合，營造出良好的探索創新氛圍。例在教學九年級上冊"圓"時，應用"垂徑定理"與"90°的圓周角所對的弦是直徑"知識點時，我是這樣設計的：如圖:
是一個圓鏡被打破后剩下的部分，問題：
1、若要配制一個同樣大小的新圓鏡，需要把殘片帶去嗎？
2、你利用剩余部分能畫出一個與原來相等的圓嗎？有幾種方法？分別利用了"圓"的哪些知識點？然后讓學生分組討論，質疑爭論，探尋出解決方法。由于學生間原有的認識特點、經驗水平不同、對事物理解存在差異，通過互助合作、探究交流討論，能使錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，內向不善交際的同學變得大膽潑辣，還能借鑒引發再次探究創新，培養學生的互助合作精神。
四、合作構建
本程序是在自主探究、互助探究的基礎上，進行全班交流研討，將探究認知成果，轉化成全班同學的認知成果。
操作這一程序時應注意：
1、教師引導學生盡可能完整地、有證據、有條理地介紹自己在操作活動中探究的教學模型、探究方法以及總結出的規律和形成的科學結論；
2、交流時，教師要耐心傾聽，并給予適時的鼓勵、點撥、梳理、指導和提升；
3、構建民主平等的師生關系，讓學生成為探究的主人，學習的主人；
4、對于爭論不休，僵持不下的問題，教師提出假設，或用教學用具探究驗證，或讓學生課下查閱資料等。
五、拓展應用
本程序是實踐應用，鞏固新學基礎知識和基礎知識掌握的基礎上能拓展延伸，使學生將所學知識融會貫通，進而達到舉一反三，綜合運用的目的，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。教師設計練習題要符合以下原則：
（一）鞏固新知題組：
1、有目的性、典型性、現實性；
2、有啟發性、靈活性、層次性。
（二）拓展延伸題組：
1、有變式性、對比性、規律性；
2、有綜合性、實踐性、開放性。
六、總結評價
評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生自己探索新知的各種各樣的機會，使學生評價自己參與學習的意識、行為，審視自己的收獲和發展。其評價形式有：自我評價、師生評價、生生評價。通過評價，使學生愛學、會學、善學，能創造性、探究性地學，在自信和成功中成長。
總之，新課程下，采用"自主、互助、學習型"教學模式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面和諧的發展，提高了教學效率。
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