在知識形成過程中,倡導自主學習論文

　　素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師,決非僅僅是知識的傳授者,而應該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤爸�識探索的導航者�！睂W生則成為教學活動的主體,具有自主性,表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標,能自我調(diào)控,主動接受教育影響,通過一系列的自主學習活動,積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富,并能用于實踐。因此,教師教學的任務的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉變。在初中物理教學中,創(chuàng)設問題情景,展示知識產(chǎn)生的背景,可使學生從中產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)興趣,開動腦筋,積極思維,充分暴露知識的形成過程,可使學生了解知識的來龍去脈,加深對知識的理解,激發(fā)了學生的思維,引導他們自主地去探索新知識,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　1 概念形成過程中的自主學習

　　初中物理教學,由于學生的形象思維占主導地位,而物理概念卻具有較強的抽象性,給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況,因此,在概念教學中,通過創(chuàng)設情景,為學生在情景中自主地進行各種學習活動,包括有關問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等多種形式,引導學生對物理現(xiàn)象采用比較分析,綜合抽象,概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學生加深對概念的理解,同時也培養(yǎng)了他們的分析,概括能力。如:“速度”概念形成教學時,因學生對“運動”現(xiàn)象已有初步的感性知識,教學過程可設置以下背景問題:①同時起程的步行人和騎車人,怎樣比較他們的快慢?②百米賽跑時,怎樣比較運動員的快慢?③百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍,他們之間的快慢怎么判斷?問題設置后教師可引導學生自主討論分析,教師匯總眾多學生自主探討的結果,引出要比較運動快慢所涉及的關鍵詞“路程”、“時間”,說明物理學中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導學生自主學習,可激發(fā)學生的求知欲望,而不再被動于教師的說教,真正地把學生放到學習主人的位置上來。

　　2 規(guī)律形成過程中的自主學習

　　初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過多次反復的實驗總結出來的。在物理教學中,如果能通過實驗,再現(xiàn)物理景象,從物理事實的`分析中,歸納、概括出物理規(guī)律,重視物理規(guī)律的形成過程,有助于學生理解知識,靈活應用知識。同時有利于培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。如:對于“慣性定律”的教學,就是從伽利略的“經(jīng)驗分析”到牛頓的“總結概括”這一歷史過程形成的。再如:在學習焦耳定律時,教師可引導并鼓勵學生大膽猜想電流通過導體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關,接著師生共同設計實驗方案,采用控制變量法,指導學生通過實驗做出進一步的研究,讓學生參與研究。親自探索,最后通過師生共同探討得出結論。事實證明,學生參與教學全過程,不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程,而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時,增強學習物理的興趣和熱情。

　　3 解題思路思考過程中的自主學習

　　蘇霍姆林斯基說:“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚,并理順各種現(xiàn)象之間的因果關系,要讓學生在掌握知識的時候運用知識,在運用知識過程中,掌握知識�！睂W生在學習物理過程中,不少同學雖會做題,但往往對問題的思考過程說不出一、二來,因此,在教學中應重視解題思路的思考方法暴露。例:一個瓶子能盛一千克的水,用這個瓶子能盛多少汽油?對此題教學引導學生作如下分析:要知道瓶子能盛多少汽油,需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積,而水和汽油的密度可查表得之。像這樣,教師只要在典型例題分析時,重視解題思路思考過程的暴露,就能達到培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

　　4 教學方法探索過程中的自主學習

　　布魯納指出:“探索是教學的生命線,探索得到的知識最深刻、最難忘。”因此,教師在教學中要引導學生通過系列自學活動——獨立進行閱讀思考和實驗研究、相互討論、啟發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)并獲得知識。這樣自主地經(jīng)歷探究過程,才能激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。初中物理教材中設置了大量的“讀讀議議”、“讀讀想想”、“實驗與思考”,教學時就要抓住這一特點,引導學生自己閱讀,使學生在閱讀過程中,明確物理過程,了解物理概念,理順知識結構。通過閱讀,培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力,同時抓住教材中設置的大量插圖和實驗讓學生觀察。教師在課前可準備一些儀器,讓學生閱讀后進行實驗,嘗試經(jīng)歷的過程,達到理性認識和感性認識的和諧一致。如滑動變阻器是初中物理學一個重要實驗裝置,教學過程中,除了認知其原理作用、接法等,還必須注意其在應用過程中的背景,從而加深理解,在復習過程中,我們可花一定時間作為一個專題加以討論研究。在歐姆定律實驗中研究電阻不變,電流隨電壓的變化關系時,提問定值電阻中的電流、電壓怎樣才可以變化,讓學生自行思辨,有人提到更換電源的電壓,也有人提到在電路中接滑動變阻器,然后組織同學比較兩種方法的優(yōu)劣,在討論過程中自然明確了滑動變阻器的作用。在伏安法測電阻實驗中,提問如何測電阻呢?馬上就有人提到根據(jù)歐姆定律R=U/I,只需知道R兩端電壓及通過的電流。教師肯定了這種想法,但同時組織學生討論這種方法的不足,有些學生會得出這只能測得一次電流、電壓值,算出的電阻值誤差較大,故需進行改進,如在電路中接入滑動變阻器。此時它的作用也就水到渠成了。在測小燈泡額定功率的實驗中,滑動變阻器的作用,可先讓學生進行大膽的猜測,在猜測中引導學生注意額定功率、實際功率的含義,學生也能很快得到滑動變阻器的作用。同樣的器材在不同的實驗中,學生自主地經(jīng)歷探索過程體會到既有共同點,又有不同點,從而理清了知識,避免了死記硬背,同時促進了智力的發(fā)展和思維的發(fā)展,潛在的個性特長得到了發(fā)展,激活誘導了學生學習的積極性,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　總之,在教學中,有意識地重視知識的形成過程,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進學生主動地、富有個性地學習,不但能教學生學會,而且能讓學生會學,努力為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

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