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課堂教學中的高效淺見論文
教學顧名思義是由教師的教和學生的學共同組成的,是為了達到預期的教學目標所必須經歷的程序,是師生交往互動共同發展的過程。課堂教學是整個教學工作的中心環節,因此“高效課堂”是提高教學質量的關鍵。那么如何才能做到高效呢?本人就三年來我校開展的“高效課堂教學模式”的課改和教研談點自己的體會和做法。
一、教師要努力轉變好角色,變“教”為“導”
教育學家陶行知先生曾說過:“好的先生乃是教學生學”。教學過程應是在老師的指導下,學生有目的、有計劃、有系統地掌握知識、技能的一系列心理活動,作為數學教師不但要教學生“學會”,更需教會學生“會學”,這才能應古人之言:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”因此,教師必須走下講臺,走進學生中間,成為他們的一員,這樣便于直接指導,變“教”為“導”。為他們導知識,導學法,導重難點,把課堂還給學生,真正體現學生的主體作用,使他們真正參與到整個學習過程中,成為課堂的主人,借此可以調動學習的積極性主動性,使死氣沉沉的課堂活躍起來。例如學習了平方差公式后可以讓學生做一做“9999×10001=?”,此時可能有許多同學直接計算,不妨點一句:”能否用今天學的知識去思考?“這樣一來肯定有許多同學迅速集中注意力,既啟迪了思維又開發了智力,同時提高了他們的興趣,使他們明確了思考的方向。別忘了,在學生們活動的時候走下去看一看,對思維有難度的同學給予一定的幫助,使”導“達到最大的效用。
二、確定切實可行的目標,讓學生明明白白地學
“先學后教,當堂訓練”是洋思經驗的精髓,也是我們實施高效課堂的主要環節。“先學”,就是讓學生圍繞目標按照要求自學;“后教”就是學生自學后針對疑難老師加以指導。學,就讓學生明明白白帶著目的去學。因此,在課堂教學中首先要讓學生弄清本節課學什么,怎樣學,達到一種什么效果,即學習目標是什么,一定要展示給學生。目標展示要注意:當有多個目標出現時,切記不要“和盤托出”,這樣會造成學生的注意力分散,不便于學生理解記憶,不便于進行主次分明的教學,從而影響課堂效率。
所以最好在課堂中逐個展示,學習時逐級認定,激疑啟思,逐個攻破。只有這樣,學生才能更好地帶著目標進行自學,才不至于迷失方向,教師也就能更好地發揮課堂中的主導作用了。
三、學貴有“思”,教重在“引”
當學生在學習中遇到問題時,教師要充分運用引導、點撥這一手段來激活他們的思維,使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。點撥要抓住主要矛盾,不可眉毛胡子一把抓,要試試給茫然的學生一盞燈。例如,判斷x2+xy+y2能否用完全平方公式分解時,班中大部分同學認為可以分解成(x+y)2,此時點一下:大家觀察,在所給的式子中,誰相當于a2+2ab+b2中的a,b,2ab?學生立即就明白了不能進行分解的道理,
因為式中缺少了2ab中的“2”。由此可見,課堂上靈活、適時、適度的“導”是多么重要,它會給人以柳暗花明的感覺。
四、“講”與“練”結合,提高課堂效率
練習是鞏固知識形成技能的手段,是教師接受反饋信息,調整教學的重要環節。講練結合有利于讓學生動口、動手、動腦,在參與中思考,在思考中學習,以充分利用課堂的45分鐘,這樣不僅可以減輕學生的負擔,還能最大限度地調動學生的學習積極性。課堂訓練的題目選擇和設計要由淺入深,符合本班的實際,既有助于學生掌握基礎知識,照顧到整體,又要使優生得到提高。
這里的“講”的實質應該是“導”。練練導導,導導練練……反復進行,準確抓住教材的重點,把每節課的知識都導明練透,質量自然會提高。
五、做好當堂檢測減輕學生課下負擔
心理學研究表明:讓學生及時了解自己的學習成果,會產生很大的激勵作用,因此及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略,所以有些課上進行小卷測試就很有必要了。通過測試可以及時反饋相關信息,使學生快速了解自己的不足及時補救,教師也可以及時掌握學生吸收和消化的情況,對于鞏固學生的學習成果及時查漏補缺有非常大的作用。經過幾年的實踐,效果十分不錯,無形中減輕了學生的課業負擔。
總之,通過三年多的摸索實踐,高效課堂教學在我校已取得顯著成效。課堂上學生聽講狀態明顯改觀,逐步養成了獨立思考、獨立完成作業的習慣。部分差生在老師和學習小組的幫帶下,學習成績也在不斷提高。我們有理由相信:在我們的不懈努力下,我校的整體教學水平一定會有更大的提高。
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