高效課堂教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的高效課堂教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高效課堂教學反思1

　　新學期伊始，全體師生懷著激情，帶著信心再次走進高效課堂，重溫合作、探究、展示、質疑等課堂流程，又重新演繹了師生經過一個暑假后對高效課堂進一步的理解，現把本周工作做以下反思總結：

　　課堂上強化了學生的學習習慣：經過一個假期后，學生在課堂習慣上出現了松散現象，有不注意聽展姿式的，有展示不注意書寫的，有質疑仍面向教師的等等，在本周課堂上再次向學生提出要求，并結合學生的不規(guī)范行為進行了及時的糾正和強化。

　　本周加強了對班級的管理，重組班團隊干部，并強化其職能，及時對班級出現的各種問題進行了補救，同時加強學生的思想教育，經過兩周的.努力，班級風氣基本穩(wěn)定，各項工作進入正軌。

　　從開始就規(guī)范了學生學習用具的準備與使用，學生準備了好題本、錯題集、預習本各一個，并及時督促學生進行了整理，培養(yǎng)學生把功夫放到平時，絕不搞突擊性和集中性的整理，否則毫無效果。

　　需改進之處（下周的工作重點）：

　　小組合作學習環(huán)節(jié)還要加強指導，激發(fā)小組成員積極參與，培養(yǎng)組長的組織能力和方法，忌空泛的流于形式的小組討論。

　　對于C層同學還要多做工作，使其投入學習，分層給他們布置任務，鼓勵他們參與小組學習，給他們展示的機會，使他們循序漸進地提高成績。

　　班級工作需進一步強化，個別學生的思想工作需要進一步加強。

高效課堂教學反思2

　　地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。

　　一、優(yōu)化課前準備

　　第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

　　第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。

　　二、綜合應用多種教學方法

　　在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

　　三、轉化教師角色

　　高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的

　　主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

　　在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

　　四、認真反思教學過程

　　教師的反思大多是針對教學過程進行的`，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

　　高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

　　總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節(jié)約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

高效課堂教學反思3

　　走進了高效課堂小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“高效課堂教學耳濡目染。我曾興奮地說，高效課堂教學真好。構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思。

　　記得在改革開始的時候，很多教師這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”

　　（一）給學生一個“情感的課堂”。

　　1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　（二）給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　（三）給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的`，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　3、在生活中學語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　（四）給學生一個“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！ 我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

高效課堂教學反思4

　　從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：

　　一、努力與學生拉近距離。

　　在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

　　二、課前精心準備。

　　打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

　　三、激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性。

　　富有激情的'導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

　　四、注重學生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。

　　注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。

　　五、培養(yǎng)課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

　　要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

高效課堂教學反思5

　　參加了杜郎口中學專家的課堂教學及講座，我覺得收獲很多。能夠真正的進入杜郎口專家的課堂中是我們一直以來最希望的事情，總想親眼看看別人在課堂上是怎樣發(fā)動學生動腦動手動口主動學習的！聽了常燕老師的課以后，我真的是很佩服！短短的兩個小時，能夠讓我們認為上課一團糟的學生們有序地、爭先恐后地搶著回答問題，而且完全脫離書本，聯系實際生活能夠說得那么好，真的是太讓我們驚訝了！實事證明了，改革最大的難題不是學生做不到，也不是老師做不到，而是我們的觀念很難轉變！我覺得我們之所以總是不敢放手讓學生去做，是因為我們心底里是不相信學生不需要教師教就能夠學好。總是擔心學生這里不懂，那里不懂，這個問題掌握不好，那個知識又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個講那個，學生展示了，講解了，生怕其他學生沒懂，于是又補充、強調，反反復復，結果耽誤太多時間，導致教學進度一再落后……就連學生都在提問了：所謂的高效學習模式怎么沒有提高學習效率，反而降低了學習效率？聽了常燕老師的一堂課，我覺得他做得最多的不是講解知識點，而是通過教學環(huán)節(jié)和提問的設計一步步地引導學生去思考，讓學生說出知識點！這才是教學的藝術！而在學生的.思路偏離他設計的方向時，及時的引導，及時的補充和強調，這才是課前備課時預設的關鍵，而我們在平時的操作中做得最少的也是這一點！可能是因為沒有經驗，我們對課堂中學生可能出現的思路偏移的地方無法準確的預測，所以不能預設適當的題目正確的引導，讓學生地思路一直跟著教師設計的走，這也許是我們現在課堂上耽誤太多時間的一個重要的原因。

　　另外，我覺得常老師貫穿整個課堂的思路，就是不斷地鼓勵學生大膽發(fā)言，不管是課前活動中說繞口令，還是詞語接龍，都是為了激勵學生地競爭意識和小組合作意識，通過小組PK、男女生PK、鼓勵性評價等方式讓學生一直處在比賽的競爭和表揚鼓勵的氛圍中，讓學生體會到大膽發(fā)言時的自豪感和PK勝利時的成功感！這樣學生怎么會不積極地思考，不搶著回答問題？在交流時，常老師談到了對學生地評價機制多元化，我覺得我們目前僅通過對小組的評分來評價學生是不合理的，我們應該多對優(yōu)秀的同學進行獎勵，多對后進的學生進行鼓勵，這樣才能發(fā)動所有的學生積極主動的參與我們的小組合作交流。另外，我們也不能每次都只以小組為單位進行競爭，也可以通過多種方式進行PK。我們應該更加充分的思考教學過程中如何激勵學生地競爭意識，通過多種多樣的手段鼓勵學生，多次的刺激學生，讓他們一直處于興奮的狀態(tài)，才能真正地達到我們期待的學習效果。

　　總之，我覺得我們教師應該改變觀念，放手讓學生去討論交流和學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性。另外，深入地思考如何激勵學生，如何調動學生地學習積極性，備課時更注重教學設計中學生可能出現思路偏移的地方并思考如何及時引導學生回到正確的思路上來。

高效課堂教學反思6

　　打造高效歷史課堂，就要多寫教學反思，提高教學業(yè)務能力。

　　一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的'靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。

高效課堂教學反思7

　　這一年多來，我校推行高效模式上課，經過這一段時間的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統和認識。當然本人在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受著一系列教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄.另外打造高效課堂不應只是一句口號，要結合我校生源師資現狀一步一個腳印扎實推進.只有以別人的經驗結合自己的實際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，循序漸進，假以時日，一定能構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：

　　一、著眼高效，轉變教師角色

　　受傳統教學方式的熏陶和實踐影響，大多數教師已經習慣了以往的課堂教學形式，大家在執(zhí)行高效課堂過程中就覺得高效課堂非但不高效，反而麻煩重重、煩惱多多.比如編制導學案要用很多時間鉆研，學生不一定愿做，費力費時；”問題導學”挖空心思，反饋效果不好，不如“一言堂”落實有效（尤其是文言文教學）；學生素質太差，小組討論要么高效聊天，盡是廢話，要么一言不發(fā)，發(fā)呆犯傻，似乎與己毫不相干……

　　對于高校課堂我曾抱有過懷疑的態(tài)度，抱怨其早期準備的較大的工作量和思維活動，但是在觀摩學習、聽課和高效實踐之后，我發(fā)現：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，它不一定全面實現學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題，起碼學生感受到語文學習的不枯燥和合作學習的自由快樂。其實高效不光是學習的高效更是師生全身心的放松鍛煉。如果課堂是一方快樂的田地，那么高效的教學便是那碧綠田野的陣陣春風。所以我平時也在不斷反思，拋棄急功近利的應試目標，樹立更為高遠的語文學習志向，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，勤奮鉆研，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

　　1、明確目標，做到有的放矢

　　教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限制著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。語文教學，一個單元、一篇課文、一節(jié)課，教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據教學大綱的要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

　　教師應該把教學目標變成學生的目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和可檢測性，達到學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。

　　2、優(yōu)化導學，訓練學生積極思維

　　高效課堂教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，積極引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。另外教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。、

　　3、整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語文課程

　　教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學習效益的一個好思路。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學序列，寫作教學系列。要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。

　　我們的語文教學就是要引導學生探尋、理解蘊藏在教材文本中的真、善、美方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體中，激活、喚醒和培育學生的價值觀和人生情愫，使學生親近文本，走入文本，拉近學生與作者的心靈，這對學生的道德心靈必將產生潛移默化的影響。

　　二，力爭高效，培養(yǎng)學生自主互動的能力

　　倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

　　1、學生樂學，激發(fā)自主學習的興趣。

　　教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

　　2、學習有法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。高效課堂教師沒必要讓一個學習方法“猶抱琵琶半遮面”趁早更多地在“導學””助學”環(huán)節(jié)展示提供，課堂上再拭機點撥，學生自會觸類旁通。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

　　3、討論交流，培養(yǎng)學習交際能力。

　　為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。在閱讀教學或習題訓練過程中，經常性設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的`思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

　　4、成果排演，發(fā)揮學生的主體作用。

　　高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。讓學生展示，可符合青年學子的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，激發(fā)了學習興趣。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

　　把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。我們的教育是為了學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

　　“工欲善其事，必先利其器”，作為一線教師，我們必須轉變教學觀念，豐富學識，不斷學習和掌握先進的教學經驗和方法，快速地適應新課程的改革。現階段，如何適應實現語文課堂教學的高效與優(yōu)化，提高課堂教學質量，推進我校高效課堂長足推進應該是我們不斷實踐和研究的課題。

高效課堂教學反思8

　　一學期的教學工作即將結束，在教學中一如既往地貫徹“高效課堂”的教學理念，特別是本學期教七年級開始了一個新的循環(huán)，開學初班級進行了學習小組建設，班級文化建設，為“高效課堂”教學做好了準備。通過一學期的教學，有一些收獲，但同時也有一些不足。

　　一、結合所教學生特點有針對性地設計學案，對教材進行問題化設計，并附以學法指導，將書上的習題充分整合，避免重復訓練。在對基礎知識自學、記憶基礎上，抽出部分難的、重要的、需要拓展的問題分組討論展示，將學案放在課堂上，與自主學習、基礎知識記憶、鞏固、訓練相結合，將基礎問題解決在自學和小組交流環(huán)節(jié)，展示壓縮問題、壓縮時間，展示難的、重要的、需要拓展的.問題，從而解決時間不夠用的問題。

　　二、培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、展示交流、質疑評價能力。“高效課堂”教學模式的實質以學生為中心，本學期注重學生“高效課堂”下的能力培養(yǎng)，學生基本掌握了課堂教學流程，但在具體操作中還有一些不足，就所教的兩個班級對比，四班學生人數少，培養(yǎng)的比較多，又參加了幾節(jié)錄像課，每位授課教師對學生的指導比較全面，所以這個班級學生的展示效果更好一些。六班學生人數較多，每個學生的培養(yǎng)做到較少一些，在各環(huán)節(jié)的實施中還有待于提高。

　　三、我認為“高效課堂”教學模式是一個好的課改方向，有利于調動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的內驅力，以實現自主學習、合作學習和探究性學習等新型學習方式的變革。每位課改參與者應該以積極主動的心態(tài)投入課改之中，研究課改，實施課改，借課改之風，轉變教學觀念，研究如何把課堂還給學生，做到以學生為本，培養(yǎng)學生做學習的主人。

　　四、“高效課堂”在我校實施近兩年，有積極參與實施的，有被動參與的，既然國家投入了大量人力物力，外出學習培訓，就應該取先進經驗為我所用，把好的經驗匯集起來，結合我校實際，創(chuàng)出一條我校特色的課改之路。

高效課堂教學反思9

　　改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路。因為，第一，課堂教學改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學效率來確保教學質量，必須通過改革傳統教學中的陳舊的教學模式，來實現新課程的目的；第二，課堂教學改革是減時增效的根本選擇，規(guī)范辦學行為以后，課時有限，每周五天共35節(jié)課，其余均為自主學習時間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務，還要指導引領學生學會學習、主動學習。第三，課堂教學改革是學校發(fā)展的必經之路，要生存、要立足、要發(fā)展就必須提高教學質量，而質量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

　　一、課改的路程

　　（一）、基礎工作

　　真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，所以課堂教學改革成為我校重點之重點、中心之中心、關鍵之關鍵。

　　為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎性工作。

　　第一，轉變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學習討論活動，通過教研活動和組織教師學習、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學習新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎性（為所有學生提供學習提高平臺），選擇性（促進學生個性發(fā)展），應用性（與生產生活實際結合），探索性（重結論更重過程），豐富性（國家課程、地方課程與校本課程相結合，理論與實踐相結合，靜態(tài)與動態(tài)相結合），發(fā)展性（評價多元發(fā)展）；同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀。教師思想認識有所提高，教師教育觀念明顯轉變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎。

　　第二、建設教師隊伍。除安排教師在校學習、教研和適當外出學習以外，每學年各年級組組織一至兩次教師課堂教學比賽，每學年推出課堂改革先進教師典型。有效的培養(yǎng)了教師，為新課程實施提供了師資保障。

　　第三、擬定了學校《新課程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施提供了制度保障。

　　第四、開全課程開足課時，為新課程實施提供了時空保障。

　　第五、辦學條件逐步完善。進行校舍改造，實施網絡化教學，對學校圖書室進行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設施保障。

　　第六、創(chuàng)設德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創(chuàng)設全員育人機制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施提供了思想環(huán)境和動力支持。

　　（二）、初步探索

　　為了突破課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，結合我教師觀念陳舊、教學設施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是通過教學研究和探索突破課堂，其方式是以學科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環(huán)節(jié)，即理論學習――個人備課――集體備課――聽課――評課――學情調查――教學反思，其教學反思下周在學科組進行學習共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈，拉動了常規(guī)教學落實和教師隊伍建設。

　　（三）、廣泛學習

　　在摸索中，盡管我們有一些發(fā)現，但我們仍然感覺我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學習，通過學習我們發(fā)現，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現新課程理念，尤其以學生為主體、突出學生學習方面體現的.淋漓盡致。通過學習，我們吸納了課堂教學改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學根本性變革的春天。

　　（四）、學案導學的引用

　　通過廣泛的學習并結合自己的實際，我們進行了熱烈的討論和深入的研究，通過研究我們形成了自己的以學案導學為鮮明特征的課堂教學改革方案，即學校《課堂教學改革方案》。

　　該方案涵蓋了五方面改革。

　　（1）、課堂教學模式的改革：改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；

　　（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學案、查研學情、設計導引；

　　（3）、學生學習方式的改革：改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，在與教師互動交流的方式；

　　（4）、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫為學案編寫，改作業(yè)為課堂過關檢測；

　　（5）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。

　　該方案共設計了五個教學環(huán)節(jié)，主要突出學生課前預習環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)，學生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進行，由小組組長主持，小組內同學之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進一步了解學情。

　　第二環(huán)節(jié)，班級展示，利用課堂中間10分鐘進行學生展示、師生互動、教師點撥等教學活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務，第一是學生展示，每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題，可以通過板書或口頭表達（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動，學生與學生之間進行討論、交流，并及時點評；第三是教師點撥，教師按照編制學案時對新教材、新課標的理解把握，依據經過課前學情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學情了解進行點評講解。

高效課堂教學反思10

　　本月聆聽了數學組教師的課，他們精湛的教藝，先進的理念，完美的設計給我留下了深刻的印象。

　　一、從情景創(chuàng)設走入數學世界

　　教師在一堂課中設計了一個貼近生活，與生活情景相連的導入，便能使學生更容易進入學習狀態(tài)。一個引人入勝的教學情景可以充分調動學生學習的“情商”，引發(fā)學生學習的內驅力，激發(fā)他們學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，在數學學習中體驗數學的奧秘與樂趣。如：在聽初一數學第六章第一節(jié)有序數對中，教師把學生所在位置用行與列的方式表示出來，從而在熟悉周圍人的過程中讓學生認識了什么是有序數對及它的作用與意義就呈現出來。

　　反思：把學生生活中最為熟悉的事物引入數學之中，使原本枯燥無味的內容變得鮮活起來。從而所學知識更易理解。

　　二、由點及面，擴展式教學益處多

　　在課堂教學中，教師把現有內容與相關內容聯系在一起，讓學生聯想思考，把問題以新帶舊，溫故知新，融會貫通。形成知識體系。如：初三復習課中《二次函數與圖形面積問題》，教師給出例題：已知函數y=__^2-6__+8交于__軸于A(2,0)B(4,0)兩點，與y軸交于C點，求三角形ABC面積?在此題的基礎上，教師拓展了三個問題(1)求頂點P及三角形ABP面積?(2)拋物線(除C)是否存在點P使三角形ABC與三角形ABD面積相等?(3)拋物線(除P)是否存在點Q是三角形ABQ與三角形ABP面積相等?反思：新舊知識相輔相成，學生在這個過程中體會到了知識的連貫性。

　　三、由考點出發(fā)，實用性強，引發(fā)學生興趣

　　對于即將面臨中考的學生，教師從往年常見考點出發(fā)，把問題分類研究更能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們歸納總結的能力。如：初三復習課《二次函數十大考點》一課中，教師在引領學生時提出十種類型題引起學生極大的興趣。

　　1、求頂點坐標

　　2、求拋物線與坐標軸交點坐標

　　3、判a,b,c及代數式的符號

　　4、一線四點

　　5、用待定系數法求拋物線

　　6、借助拋物線性質求系數值

　　7、根據函數圖象獲取信息

　　8、二次函數求最值

　　9、二次函數考點應用

　　10、與二次函數相關的存在性問題

　　反思：用這樣的方式給學生一個清晰明了的體系，明確考點，對所學知識有了更深的理解。

　　四、與實際問題相聯系，從實際走入數學，后再投入回實際

　　數學本身就是源于生活，在實際生活，生產中提出各式問題抽象而成，深入研究解決后再用于生活，這也是學習數學的目的之一。如：初二《函數及其圖象》一節(jié)中，教師從一句描述新疆氣候的俗語中引出如何用數學語言表達實際問題，之后同學生一同研究了如銀行存款等生活問題，體驗了函數自變量與變量概念的產生過程。最后用新學知識把先前的問題一一解決，首尾照應。

　　反思：數學課堂上不應該只關心數字，更應讓學生去親身體驗數學與生活的.聯系，更多地讓學生感悟問題探究的過程，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。對于一節(jié)課，我們都能上，但不是所有人都會上。一節(jié)課的教學質量高低，不僅僅是與一名老師有關，它更關系到那些學子們。通過這次聽評課，讓我反思良久，希望在以后的工作中把各位教師優(yōu)秀的授課模式與技巧恰倒好處的運用到我的課堂中去，逐步形成自己的教學風格，為更多的莘莘學子服務.

高效課堂教學反思11

　　高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數學教學有以下反思：

　　一、何謂“高效課堂”？

　　何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

　　一、高效課堂要求教師的做法

　　1、轉變教學態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。

　　2、優(yōu)秀教學設計。優(yōu)秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將

　　教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

　　3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的.主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。

　　4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。

　　5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。

　　6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。

　　7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

　　8、注重環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注重課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。

　　9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，

　　由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱�發(fā)式教學，由單純的知識傳授變?yōu)橹�識和能力并重，真正實現學生是學習的主體。

　　10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。

　　二、提高學生對數學的預習效果

　　１、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯系，為學習新知識作好充分的鋪墊。

　　２、動手劃。 我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？？”等；

　　３、動手做 預習時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培養(yǎng)自己的動手能力；

　　４、動腦想 我們在預習時要養(yǎng)成勤于動腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討；

　　５、動筆練 即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚

　　至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

　　三、落實合作學習

　　1、科學分組

　　合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。

　　2、合理分工

　　合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

　　3、有效合作

　　通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現有效合作

　　4、積極總結評價，激發(fā)合作熱情。

　　為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。

　　5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，

　　總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

高效課堂教學反思12

　　高效課堂已在我校高一年級的全面推進，經過一個多學期的實踐和兩次高效課堂培訓，結合本學科特色和我個人在“五步三查”教學模式的推進中的問題進行反思，在此談談我個人的觀點。

　　一、深入研究高效課堂 精心編寫學案

　　按照“五步三查”的教學環(huán)節(jié)。課前獨學抽查、評價、二次備課；課中關注學情、學法指導、調整教學進度；課后批閱、輔導、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結構，領會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導學案的使用，避免五個誤區(qū)即：重顯性目標，輕隱性目標；重課前預設、輕課堂生成；重導學案使用，輕導學案再設計；重導學案使用、輕教材的使用；重統一性評價，輕差異性評價。

　　二、積極參加教研活動，參加互聽課活動

　　教研活動和互聽課活動是借鑒學習他人長處彌補自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學習本專業(yè)的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業(yè)務能力，給人一碗水，自己就應有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養(yǎng)，才能給學生解答、釋疑，才能真正做到學高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達到學以致用的目的。

　　三、重視學法指導，分類指導，因材施教，構建良好的師生關系

　　采取多種教學方法，在提高課堂教學質量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學方法是提高課堂教學質量和效益的最佳途徑，在教學過程中，要打破傳統的教學方法，采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學效果和質量。構建良好的.師生關系，化解學生厭學情緒，興趣是學生學習的最好的老師。所以，要轉變觀念，變師生關系為朋友關系，多關心、多關懷學生，以自己的愛心感動學生，走進學生的心靈，讓學生喜歡你，他才會喜歡你的課，學習你的課，使課堂產生良好的效果。對各類不同的學生分類指導，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學生厭學情緒，提高教學效率。

　　總之，作為課任老師，只有加強師德師風建設，加強理論學習，提高教學藝術和技巧，走進學生心靈，才能教好每堂課，提高教學效果和質量。

高效課堂教學反思13

　　教書十多年以后，愈發(fā)覺得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學校在推行使用師生共用講學稿以后，這樣的感覺就更加強烈了。還聽過這樣一句話：“糊涂講，明白學”比“明白講，糊涂學”要有效的多，更是給了我這個語言表達能力還不錯的老師一個新的思考：就算你妙語連珠，充其量就是老師的個人表演秀而也，關鍵的學習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學到了知識是謂“教”，學會了思考方為“授”。

　　“講”對于任何一個教師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒有講完課，沒有完成教學目標，很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點掌握不到位的硬傷。對很多孩子來說，老師似乎什么都講到了，但結果自己卻不見得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學生真的是個負擔。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學生的學習狀態(tài)的'調動等等，這種做法其實也屬于自欺欺人地完成講課任務的表現。

　　其實，尊重和遵循教材的編寫流程，教師圍繞教學目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個教師教學成長路上必經的一個過程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的后果就是嗓子越來越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

　　隨著教學經驗和教訓的積累，還有新課標的實施、課堂教學改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學生已經掌握的知識，還可以放手讓學生彼此之間“兵教兵”，當老師的學會傾聽，逐漸學會照顧學生的信息接收能力和效果。“教與學”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關系其實還沒有協調好，該怎樣走、方向在哪里，可以說“結構與功能”還未能真正相適應，有點象剛學會走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說，還特別容易摔跤。

　　學校在實施以講學稿為載體的教學改革試驗以來，把許多的教師教學語言轉化成了文字以紙質形式印發(fā)到學生手上，提前讓學生介入學習。學生的學習困難可以顯性地在講學稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學生的已知與未知，對于學生自主學習已經掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學生的學習服務，拋棄一切的花拳秀腿。

　　因此說，以講學稿為依托，尊重學生的學習困難、遵循學生知識獲得的規(guī)律，“講、教、授”都是為了學生的學習而服務的，找到“三合一”的突破點，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng)造高效和實效的課堂。

　　想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

高效課堂教學反思14

　　上學期我校開展了高效課堂教學的評選活動，活動小組的各位領導組織進行不打招呼的隨堂聽課，重點關注老師的課堂教學。高效課堂的三個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法。三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋。那么評價一堂高效課的標準主要表現在以下幾個方面：

　　一、知識容量要大。

　　二、目標達成度:包括過程達成度，結果達成度。三看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣。我覺得簡單的說怎樣算是一節(jié)高效的課呢，那就是把你這節(jié)課計劃教給學生的內容讓學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”。有反思才會有進步。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：

　　一、學習思想總動員

　　我覺得這也是端正學生學習態(tài)度的一個良好時機。我比較喜歡運用先嚴后疏的方法，就是一上來對學生一定要嚴格要求。利用第一節(jié)課，先把自己對學生的要求說清楚，表明對學生的態(tài)度。比如說上課前要求學生做到提前侯課，上課注意力要集中，要積極回答問題，要認真完成作業(yè)等等。要讓學生認識到學習的重要性，對現在的學生來說，“玩”這個字眼太誘人。如果說“玩是孩子的天性，學習是孩子的天職”這句話是正確的話，那么當前必須處理好學與玩的問題。首先，告訴學生學與玩在一定條件下可相互轉化。正如一位中學生所說：“學習借玩來放松，這是學得好，學得持久的因素之一；玩也靠學來充實，這樣玩得方有意義，才稱得上高層次的玩。”其實，很多高考狀元告訴我們一個道理：玩和學一定要分開。我也經常告訴學生，學的時候要狠狠的學，玩的時候再痛痛快快的玩。其次，一定要學會玩。要將玩的項目盡量與學有聯系，對學有幫助。否則，玩沒有目標，最后則會玩荒了學業(yè)，玩散了心，玩掉了希望。但什么都不玩，只知道讀書做題，則會成為讀書迷，死讀書變成讀死書。其實，我覺得把學生的思想工作做好了，對教學也起到事半功倍的效果。我也是這么做的，經常就班里發(fā)生的某一件事或某個問題利用自己的課進行思想教育。

　　二、課前三分鐘

　　課前三分鐘要求學生到位，穩(wěn)定情緒，提前進入學習狀態(tài)，做好上課的準備。一般情況下，學生分組訂正作業(yè)。或者復習上節(jié)課的學習內容，以備老師檢查。

　　三、上課。

　　課堂教學是教學過程中最基本的環(huán)節(jié)，不言而喻，上課也應是同學們學好功課、掌握知識、發(fā)展能力的決定性一環(huán)。上課要求學生做到：

　　1、課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復習上節(jié)課所學的內容。

　　2、要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。

　　3、上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態(tài)，有意識地排除分散注意力的各種因素。

　　4、聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。

　　5、如果遇到某一個問題或某個問題的一個環(huán)節(jié)沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教。

　　6、要努力當課堂的主人。要認真思考老師提出的每一個問題，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。老師的提問問題多，面要廣，要涉及優(yōu)中差三個層次。中間學生我們提問的一般比較多，也要注意兩頭。

　　7、要特別注意老師講課的`開頭和結尾。老師的“開場白”往往是概括上節(jié)內容，引出本節(jié)的新課題，并提出本節(jié)課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結，往往是一節(jié)課的精要提煉和復習提示,是本節(jié)課的高度概括和總結。

　　四、重視小組合作教學

　　小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學生的參與面大，兵教兵，提高了教學密度。小組的作用主要有兩個：一是方便學生學習討論，而是方便檢查作業(yè)。老師能及時掌握學生的作業(yè)情況。

　　1、合理分配小組成員

　　要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。每個小組前后桌四人為宜。如果是應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名較差的。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。當然還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

　　2、明確小組成員責任建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

　　3、做好各個小組的培訓工作

　　小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。

　　五、作業(yè)檢查要及時、到位

　　因為學生自習課上完成的作業(yè)及晚上的家庭作業(yè)，學生利用平時的課余時間根本完不成，因此，我便培養(yǎng)學生上課前三分鐘就開始訂正作業(yè)的好習慣。高效有二，學生認識到每天都要檢查作業(yè)，因而思想上會重視，認真完成。二小組訂正時有不懂的問題可以及時解決。

　　六、注重課堂反饋和課后反思

　　課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

　　總之，高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。

高效課堂教學反思15

　　我在講解古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

　　這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的`能化“壓力“為“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

　　同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

　　以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

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