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信息技術互動合作教學模式探索論文
【摘 要】本文針對小學信息技術課程在教學過程中出現的一些問題，著重介紹互動合作教學模式在信息技術教學中實施的方法和要注意的一些地方。
【關鍵詞】互動合作 模式 探討
一、目前信息技術課程教學實施情況分析
首先，一些單一陳舊的教學方式、教學模式還在影響信息技術學科教學，使得課堂教學沉悶、缺少生氣與樂趣，課堂教學效率不高。
其次，目前信息技術課的內容是以課堂操作實踐為主，而老師也大多利用任務驅動教學法來進行信息技術課堂教學。由于學生的知識面存在區別，接受能力和把握新知識的能力也各有不同，令到學生在完成任務所需要的時間上會存在著很大的區別，給老師對于課堂任務的設計、計劃及課堂紀律把握方面加大了難度。
二、信息技術互動合作課堂教學模式探討
互動合作主要是盡量克服傳統教學存在的不足，革新課堂教學提高教學效率的需要。它強調人際交往對于認知發展的促進功能。
基本做法是將全班學生依其學習成績、能力水平、性格特征、性別等差別組成若干小組，創設一種通過相互協作共同達到學習目標的學習氛圍。
三、在信息技術課中開展互動合作教學模式的意義
1.有利于全體學生積極、主動參與到探究性學習，開發每一位學生的創造性潛能，提高教學效率。小組互動合作中每個學生都能在學習小組中擔當一部分探究任務，隨著探究的深入，參與范圍的提高，自己的潛力得到充分發揮，獲取了新知識，大大提升了創造、研究能力。
2.學生的主體地位更加突出。互動合作小組基本上由興趣相近的學生自愿組織而成，在整個學習、探究的過程中，學生始終取得了高度的主動性，能夠對學習過程自我設計及調整，而教師對學習過程的干預程度也大大減少，僅僅在必要時給予學生以一定相關支援。
3.培養學生協作精神與交往能力。為了達到共同的學習目的，小組成員之間必須經常進行交流，互相幫助和扶持，還需要妥善地解決可能出現的各種問題和矛盾，同學之間建立起一種融和、友愛的親密伙伴關系。
四、小組互動合作教學模式的施行
1.成立“學習協作小組”
在實施互動合作前，對學生中存在差異的實際情況，把學生分類，從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行配對，組成結構合理的“學習協作小組”。學習協作小組則體現在座位表的編排上，一般以兩人同桌的形式為主，應依據學生學習、活動的具體狀況及時調整，保證小組成員的互補性與友好協作。
在教學活動中采取“小組競爭排名”“共同達標評估”的形式增進小組內部的協作與小組間的競爭。怎樣組織好小組協作的課堂教學活動？一個決定性的因素就是對教學內容的組織和實施，對此我提出把每節課的教學內容設計成具體的小任務，也就是“任務驅動”式教學。在信息技術課程中，讓學生在一個個“小任務”的驅動下開展學習活動，老師引導幫助學生循序漸進地完成一系列“任務”，提高他們的信息處理能力和自學能力。
2.小組協作教學模式的實行
教學流程實施當然不會有固定不變的形式，一般要依據教學內容進行靈活安排。一般的流程如下：
（1）復習導入。復習上一堂課的內容，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學連接有序。這一過程一般是教師談話，創設情境，激發學生的學習興趣。
（2）布置任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時以評價量規的形式提出評價標準。重點是讓各小組明確完成本任務的要求、目標，并指導一些小組的內部分工及職責的落實。
（3）進行分組。依據分組內容決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，討論的效果比較理想。
（4）小組協作完成任務。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。
（5）小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組協作的歷程中所遭遇的問題，心得體會。
（6）小組學習成就表揚。這也是互動合作教學法中，非常重要的教學策略。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。
⑺點評作品、總結。教師評價各小組的協作成果，通過口頭評定、廣播作品等方式表揚優秀小組和先進個人。小組互動合作的評價一般要體現學習過程評價與學習結果評價。
3.制訂互動合作項目成果評價量規
五、小組互動合作教學模式要注意的問題
1.建立協作小組，培養得力的組長
組建4－6人為一組的協作小組，這是為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在性格、能力傾向、性格特征、學習成績等諸多方面保持合理的差異。同時選一些思想品德好、學習成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學當組長，并進行積極培養。
2.加大課堂紀律的調節，使學生養成傾聽的意識和習慣
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是一般孩子的通病。因此，要求學生在討論是要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。這樣通過教師的引導，讓學生在互相尊重中把互動合作搞得更加融洽，讓學生在互動合作中學會協作，從而達到教學的目標－學會交流與協作。
3.要讓互動合作有效，必須將小組評價與個人責任相合
當協作小組達到規定的目標時，必須給予協作小組恰當的評價。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標。從而激勵學習動機，提升學習成績。同時，小組的全部成員必須都對小組的成績做出貢獻。當一名小組成員對小組取得的成績負有一定責任時，所有成員才會積極地參與到小組的活動中去，使所有的成員都有取得進步的機會。保證小組互動合作取得理想成效的關鍵所在，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進而且樂于與同學互助協作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助協作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體協作達標，確立全新的互動合作的評價指標和評價標準。
當然，要充分發揮小組互動合作教學的優勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：關注組隊的技巧；根據不同的教學內容，實施不同的互動合作策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發；師生關系的處理等多方面還需進行探討。
通過對小組互動合作教學模式的探索，我深深地感到采取小組互動合作的方式對學生的發展所起到的良好效果，教學改革是無止境的，我將繼續研究小組協作的教學，以提高自己在課堂教學中的水平。
總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組互動合作更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。
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