淺談科學課巧妙出示課題的作用論文

　　每篇課文都有課題，課題是一篇課文的主題和靈魂，通過課題可以知道本課的主要內容，本課的教學目標，本課的教學目的。在教學過程中，基本上都要出示課題，按課的時間順序，出示課題有的在課前，有的在課中，有的在課后；按課的結構有的在預習階段，有的在談話導入階段，有的在知識探究階段，有的在小結階段，有的在復習鞏固階段。究竟課題在什么時候出現，這就要看教師的教學藝術，對課文內容的知識把握，對課題出示的作用有否匠心獨運之處，還有上課中的靈感等等。

　　通過多年來教學實踐和教學交流，對小學《科學》課的課題出示的作用我深感很大。

　　一、課前出示，引領探究目標

　　所謂課前出示是指在上課開始，正式教學之前出示課題，這時出示的課題因黑板上無其它內容而顯得很醒目，對學生視覺沖擊力較大，有利于學生注意力的集中，同時也等于告知學生本節課學習探究的內容和學習目的，起到引領的作用。

　　如蘇教版三年級《科學》下冊《植物的種子》一課，學生看到課題，立刻就明白了本節課要學習探究植物的種子，揭開種子的秘密，他們就會開動腦筋搜索見過的植物的種子，想象種子的模樣，種子還有哪些秘密自己不知道，本節課想要探究了解什么？這樣，一下子把學生還沉浸在課間活動的大腦拉入了課堂，無需老師再有意地組織課堂紀律，組織教學。

　　二、課中出示，深化探究過程

　　課中出示就是在教學過程中，根據知識點順其自然地出示課題，提高課堂效率，同時也是對前一階段知識的總結，也可以對下一步教學的過渡，引領學生對知識探究的深化，顯得課堂結構緊奏。

　　在教學蘇教版六年級《科學》下冊《有趣的食物鏈》一課使用此法收到了良好效果。上課開始，老師并沒有并直接出示課題，而是出示了這樣的一張圖片：

　　問學生：你看到這張圖片想到了什么？有的學生立刻回答："螳螂哺蟬，黃雀在后"的成語故事，老師在學生回答問題的同時在黑板上板出：

　　蟬螳螂黃雀

　　接著老師又問：是什么把它們聯系到了一起？學生回答："是食物"，同時老師板出"食物"，接著老師又問：誰能用箭頭表示它們之間誰被誰吃的食物關系嗎？這時學生勇躍舉手發言并板演： 蟬→螳螂→黃雀

　　老師順其自然地引導出"食物鏈"的概念并板書"食物鏈"。后問，你覺得這個食物鏈有趣嗎？學生回答："有趣"，老師這時又板書"有趣的"三個字，從而把課題出示完整。然后老師話鋒一轉，自然界當中還有哪些有趣的食物鏈，這樣自然而然地把探究引向深入，進入下一個教學探究環節。

　　再如蘇教版《科學》五年級上冊《電磁鐵》一課教學時，可以先復習上一課《磁鐵》所學的關于磁鐵的性質，并板書"磁鐵"，然后，動手做一個電磁鐵，即拿出一根鐵釘，先用它去靠近回形針，發現它不吸回形針，接著按同一方向把導線纏繞在鐵釘上，接通電路后，用鐵釘去吸回形針，學生會驚訝地發現回形針被吸起，問學生：現在這個繞著導線的鐵釘有了什么？學生會異口同聲地回答：磁性。老師接著問：磁性哪來的？學生答：通電。師引導：既然這個裝置通電才有磁性，成為磁鐵，所以把它稱作----？學生補充答到：電磁鐵。老師在前面板書的"磁鐵"兩字錢再加上"電"，課題至此出示完畢，體現了課題出示的藝術性，做到了知識的遷移。同時，也為下一步探究"電磁鐵"的性質做了鋪墊。

　　三、課后出示，畫龍點睛

　　課后出示課題是指在新知學習之后的總結階段出示課題，而不是在下課后出示。這時出示的課題具有總結性，畫龍點睛的作用，使整個課堂渾然一體，結合學生的知識體系起到一個提綱挈領的作用。

　　例如蘇教版《科學》五年級的《簡單電路》一課，教材編排的內容順序就是：發現問題→設計實驗→實驗探究→得出結論→結論應用。在這一課教學中，首先，學生見到的是日常生活中發光的燈光，那么它們為什么能發光呢？緊接著教材給出了電池、電線、燈泡，讓學生自己動手做一做怎樣讓燈光發光，學生根據自己生活實踐中的經驗，基本上能做得到這一點。然后，教師引導學生探究怎樣控制燈泡的亮滅，最后形成了一個簡單的電路。這時小結出課題，這就是一個"簡單電路"，并加以板書。至此學生就會對一個簡單電路有了完整的認識，即有電源、導線、用電器、開關組成。

　　當然，課題的出示方法的選擇要看每課知識體系的具體情況，同時要結合教學方法科學地確定，要有靈活、藝術性。

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