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護士人文修養(yǎng)的論文

時間:2022-10-12 09:33:27 論文范文 我要投稿
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護士人文修養(yǎng)的論文

  從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作,大家或多或少都會接觸過論文吧,論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題,以下是小編精心整理的護士人文修養(yǎng)的論文,歡迎大家分享。

護士人文修養(yǎng)的論文

  一、辯論教學(xué)法概述

  辯論教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中對某些有爭議的內(nèi)容歸納為問題,分配給學(xué)生,學(xué)生通過收集資料,研究分析問題,最后把自己的研究結(jié)果進行有效表達的一種訓(xùn)練過程。辯論賽是一場訓(xùn)練,不僅僅是表達的訓(xùn)練,還是自我不斷進行整合的過程,在整個辯論的過程中,辯論流程不是一個直線性過程,而是一個循環(huán)往復(fù)過程,就像護理質(zhì)量管理中的PDCA方式。從準(zhǔn)備階段開始,到比賽中與對方辯友辯述過程中都會有新的問題不斷出現(xiàn),學(xué)生再次搜集資料,進而分析判斷,再進行有效表達的過程。而這樣的一個循環(huán)往返的過程,事實上也是我們常用于研究問題的方法,所以只要是長期接受正確的辯論賽訓(xùn)練的同學(xué),大部分都具備出色的語言表達能力,也具備相當(dāng)高的自我學(xué)習(xí)能力和對問題的研究分析能力。

  二、在高職教育中開展辯論教育的必要性

  在我國,高職院校發(fā)展相對較晚,很多高職院校都是從師資隊伍薄弱、實驗、實訓(xùn)條件差的中職學(xué)校或者多所學(xué)校整合后發(fā)展而來的。近年來,隨著國家對高職高專辦學(xué)理念的更改,資金的注入,職業(yè)教育得到了大力發(fā)展,大批量的初高中學(xué)生涌進高職院校,漸漸導(dǎo)致高職院校學(xué)生數(shù)量龐大,師生比例嚴(yán)重失調(diào),管理難度大。高職學(xué)生也存在以下幾種問題:一是學(xué)習(xí)動力不足,缺乏自信心。高職院校屬于專科層次,錄取分?jǐn)?shù)低,加之社會輿論對高職院校還存在部分偏見,導(dǎo)致考入高職院校的學(xué)生對未來的規(guī)劃和認(rèn)知存在誤區(qū)。二是缺少有效的學(xué)習(xí)方法,文化基礎(chǔ)較差。大部分進入高職院校的學(xué)生都是高中時候的后進生或者是問題學(xué)生,總有不良的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性和主動性不強,自控能力較差,學(xué)習(xí)沒有常規(guī)方法,整體文化素質(zhì)低。為了提高高職教育的教學(xué)效果,解決上述出現(xiàn)的問題,急需對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革。曾經(jīng)一貫推崇的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展對高職高專學(xué)生的要求了,所以更多新型的教學(xué)模式浮出水面。

  三、辯論教學(xué)法的實施

  1、預(yù)先安排。為了保證辯論教學(xué)法的順利實施,首先由老師簡單介紹辯論賽的整個流程及要求。其次在班級里選取6名學(xué)生作為本次辯論賽的評委,最后對班級學(xué)生進行隨機分成2組,每組確定1名組長,每組再自由推薦3名學(xué)生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手,學(xué)生將各持正反辯題進行辯論。

  2、辯論準(zhǔn)備。在辯論賽開始前2周,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容作為辯論的題目,比如在講述《護士人文修養(yǎng)》中,關(guān)于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給醫(yī)學(xué)帶的利與弊。每組同學(xué)派出1名學(xué)生抽題,一方作為正方,另一方成反方。在每組組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下,針對自己方所持的觀點,到學(xué)校圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料,對資料進行分析、篩選、整理等。

  3、辯論階段。整個辯論過程中由老師作為主持人并公布評分標(biāo)準(zhǔn)(可參附表),評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括立論陳詞、攻辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、評委提問、團體配合以及注意事項。然后由雙方辯手開始辯論,包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞四個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格計時并適時提醒辯手。最后由評委組給出每組的分?jǐn)?shù),計算最終辯論賽成績并公布。

  4、點評。老師根據(jù)評委們按照評分標(biāo)準(zhǔn)所給分?jǐn)?shù)總結(jié)本次辯論,雙方的辯論成績是由去掉一個最高分,一個最低分,其余求平均數(shù)得出。教師首先對每組的團體精神進行點評,其次是對每組四位辯手的協(xié)調(diào)一致和觀點統(tǒng)一進行點評,最后對每位辯手的綜合表現(xiàn)逐一進行表揚,比如普通話,立題明確、巧妙處理問題的技能、創(chuàng)造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等,糾正個別辯手存在的問題,如語速太快、邏輯不夠嚴(yán)密、層次感不強等。

  四、開展辯論教學(xué)法的意義

  通過一段時間辯論教學(xué)法在《護士人文修養(yǎng)》課程中的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)辯論教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為意識。學(xué)生們的學(xué)習(xí)由被動從屬的接受者變?yōu)榉e極主動的參與者,滿足了教學(xué)的要求,取得了較好的教學(xué)效果。

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